本文關(guān)鍵詞：個(gè)性化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

  更多相關(guān)文章： 工作流 個(gè)性化教學(xué) 微軟WF技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)

【摘要】：個(gè)性化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)(Personalized Computer Assisted Instruction,PCAI)是當(dāng)今個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)采用的主流方式。該技術(shù)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可為教師與學(xué)生之間建立了一個(gè)信息交互和資源共享的平臺(tái),有利于以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。但目前的PCAI系統(tǒng)大多基于論壇形式完成個(gè)性化教學(xué)任務(wù),教師監(jiān)督力度不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性較大,個(gè)性化教學(xué)效果不佳。針對(duì)上述問(wèn)題,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)PCAI機(jī)理及其個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)研究具有理論研究意義與實(shí)用價(jià)值。論文研究工作與貢獻(xiàn)如下:理論上,引入工作流技術(shù)、PCAI技術(shù),構(gòu)建了一個(gè)基于Web的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境,支持教師構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的流程,學(xué)生根據(jù)其流程的要求參與學(xué)習(xí)具體活動(dòng),引用相關(guān)學(xué)習(xí)資源,并與其他學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)環(huán)境下,教師無(wú)法對(duì)大量學(xué)生同時(shí)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的問(wèn)題,提出了一個(gè)基于工作流的個(gè)性化教學(xué)流程規(guī)劃解決方案,教師可利用工作流設(shè)計(jì)器完成對(duì)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程模型的柔性定義,并在工作流節(jié)點(diǎn)中關(guān)聯(lián)與個(gè)性化教學(xué)相關(guān)的共享學(xué)習(xí)資源,以利于對(duì)其的復(fù)用。個(gè)性化教學(xué)過(guò)程模型定義可選擇不同的個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)建模與調(diào)度,具有較強(qiáng)的靈活性,同時(shí)也可以復(fù)用通用的學(xué)習(xí)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)和學(xué)生角色節(jié)點(diǎn),兩者相結(jié)合,共同完成對(duì)一個(gè)完整個(gè)性化教學(xué)過(guò)程的柔性定義。針對(duì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師無(wú)法像課堂個(gè)性化教學(xué)一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流的問(wèn)題,提出并設(shè)計(jì)了一個(gè)基于工作流技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)模型,并將其存儲(chǔ)于個(gè)性化教學(xué)管理策略數(shù)據(jù)庫(kù)中,個(gè)性化教學(xué)管理策略包含多種與學(xué)習(xí)監(jiān)督相關(guān)的規(guī)則,包括學(xué)習(xí)進(jìn)度協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、學(xué)生表現(xiàn)行為監(jiān)督等,通過(guò)對(duì)不同規(guī)則的定義,監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)流程完成個(gè)性化教學(xué)任務(wù)�；诠ぷ髁鲗�(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)與分析,分別對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)情感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果,以及協(xié)作過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾等情況進(jìn)行分析,及時(shí)解決個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,主動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行提醒和矯正。實(shí)踐上,遵循軟件工程相關(guān)理論對(duì)PCAI平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析,提出了個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)系統(tǒng)的總體架構(gòu)方案,并利用微軟公司的WF技術(shù)具體實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)原型系統(tǒng)的主要功能。該系統(tǒng)平臺(tái)為學(xué)習(xí)工作流的定義提供了基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程定義和學(xué)習(xí)監(jiān)督過(guò)程定義的分離,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;同時(shí),教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)工作流及監(jiān)督規(guī)則的定義,提高個(gè)性化教學(xué)過(guò)程的效率。
【關(guān)鍵詞】：工作流 個(gè)性化教學(xué) 微軟WF技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：TP311.52;G434
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 第1章 緒論12-19
• 1.1 研究的背景和意義12-13
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-17
• 1.2.1 PCAI的研究現(xiàn)狀13-15
• 1.2.2 網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)研究現(xiàn)狀15-16
• 1.2.3 工作流技術(shù)研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3 論文研究?jī)?nèi)容與貢獻(xiàn)17-18
• 1.4 論文章節(jié)安排18-19
• 第2章 PCAI基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)19-24
• 2.1 個(gè)性化計(jì)算機(jī)輔助個(gè)性化教學(xué)理論19-20
• 2.2 協(xié)同任務(wù)管理系統(tǒng)20-21
• 2.3 工作流技術(shù)21-22
• 2.4 微軟WF技術(shù)22-23
• 2.5 本章小結(jié)23-24
• 第3章 個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)需求分析24-36
• 3.1 網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)流程及平臺(tái)需求分析24-27
• 3.1.1 當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)流程分析24-26
• 3.1.2 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題26-27
• 3.2 個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)系統(tǒng)需求功能分析27-34
• 3.2.1 系統(tǒng)用例分析27-31
• 3.2.2 系統(tǒng)主要用例分析31-34
• 3.3 系統(tǒng)性能需求分析34-35
• 3.4 本章小結(jié)35-36
• 第4章 個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)架構(gòu)的總體設(shè)計(jì)36-45
• 4.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則36-37
• 4.2 系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)37-42
• 4.2.1 系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)37-38
• 4.2.2 系統(tǒng)邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)38-40
• 4.2.3 系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)40-42
• 4.3 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)42-44
• 4.4 本章小結(jié)44-45
• 第5章 個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)45-60
• 5.1 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境構(gòu)建45
• 5.2 教師管理功能模塊的實(shí)現(xiàn)45-51
• 5.2.1 學(xué)習(xí)流模型的實(shí)現(xiàn)46-47
• 5.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)定義功能的實(shí)現(xiàn)47-48
• 5.2.3 學(xué)習(xí)資源定義功能的實(shí)現(xiàn)48-49
• 5.2.4 角色定義功能的實(shí)現(xiàn)49
• 5.2.5 成員定義功能的實(shí)現(xiàn)49-51
• 5.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能模塊的實(shí)現(xiàn)51-52
• 5.4 內(nèi)容管理功能模塊的實(shí)現(xiàn)52-55
• 5.5 領(lǐng)導(dǎo)層管理功能模塊的實(shí)現(xiàn)55-56
• 5.6 系統(tǒng)功能測(cè)試56-59
• 5.6.1 教師定義個(gè)性化教學(xué)例程功能測(cè)試57
• 5.6.2 教師學(xué)習(xí)策略制定功能測(cè)試57-58
• 5.6.3 學(xué)生個(gè)性化交流功能測(cè)試58
• 5.6.4 內(nèi)容管理功能測(cè)試58-59
• 5.7 本章小結(jié)59-60
• 第6章 總結(jié)與展望60-62
• 6.1 總結(jié)60-61
• 6.2 展望61-62
• 參考文獻(xiàn)62-65
• 攻讀學(xué)位期間公開(kāi)發(fā)表的論文65-66
• 致謝66-67

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 劉景宜;楊威;;面向CSCL的主觀(guān)偏好協(xié)作算法研究[J];計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件;2010年06期

2 查沖平;顧小清;祝智庭;;基于協(xié)同學(xué)習(xí)的CSCL實(shí)現(xiàn)機(jī)制:協(xié)同腳本與使能技術(shù)[J];中國(guó)電化教育;2010年05期

3 吳濤;顧月琴;;試析CSCL的理論基礎(chǔ)及協(xié)作原則[J];教學(xué)研究;2009年02期

4 馬玉慧;孫雙;白濱;馬江艦;;基于貝葉斯分類(lèi)的CSCL自動(dòng)異質(zhì)分組策略研究[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2008年05期

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本文編號(hào)：785293