本文關(guān)鍵詞：情緒智力視角下的中學教師勝任力特征模型

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【摘要】：當今社會,勝任力越來越受到重視。自20世紀70年代初McClelland領(lǐng)導的研究小組首次對勝任力進行探索研究開始,勝任力運動(competency movement)便迅速引起眾多學者的興趣和關(guān)注。人們從多角度對勝任力進行研究并取得了許多有益的成果,但迄今為止仍有若干重要問題需要進一步探討,其中就包括特定人群特定方面的勝任力特征研究。Daniel Goleman曾說,一個人的智力(IQ)對成功的貢獻率只占20%。現(xiàn)在,人們普遍認為情緒智力對個體成功的預測力超過傳統(tǒng)認知測量的預測力。已有研究表明,教師情緒智力的高低直接影響著教學工作的成敗。因此,作為特殊群體的教師,從情緒智力的角度看應(yīng)該具有哪些勝任力特征就是一個亟待探討的問題。在梳理分析前人研究的基礎(chǔ)上,本研究擬建構(gòu)情緒智力視角下的中學教師勝任力特征模型。研究分三部分。第一部分以山東中學教師為被試,采用開放式問卷對其情緒體驗作探究,目的在于探明當下中學教師的情緒體驗特征,驗證中學教師是高情緒群體。第二部分采用中學教師情緒智力問卷對當下中學教師的情緒智力進行探查,以期探明中學教師情緒智力的特征。第三部分,是在前兩部分研究的基礎(chǔ)上,采用關(guān)鍵事件訪談法從情緒智力的角度對中學教師的勝任力特征進行研究,目的在于藉此構(gòu)建情緒智力視角下的中學教師勝任力特征模型。研究發(fā)現(xiàn)： (1)中學教師群體是一個高情緒化群體,他們在實際教學工作中更多地體驗到的是負性情緒； (2)中學教師的情緒智力良好,問卷總分在3.5分左右。在情緒智力的四個維度上,中學教師的情緒知覺能力最好,情緒表達能力最差,情緒理解和情緒管理能力居中,其中情緒理解能力好于情緒管理能力。中學教師情緒智力在年級、性別、教齡等方面存在顯著差異,具體表現(xiàn)為：初中教師的情緒智力水平高于高中教師,女性教師在情緒知覺和表達維度上優(yōu)于男性教師,教師在情緒知覺水平呈現(xiàn)隨教齡增長而提高的趨勢�？儍�(yōu)組的情緒智力明顯好于普通組教師。 (3)情緒智力視角下的中學教師勝任力特征模型包括6個特征群28個勝任力特征。6個特征群分別是：人格特質(zhì)、關(guān)系特征、成就特征、認知特征、情緒特征、管理特征。其中人格特質(zhì)群包括5個特征：耐心、寬容、熱情、自信心、感染能力。關(guān)系特征群包括5個特征：關(guān)心學生、合作關(guān)系、關(guān)注師生需求、理解他人、認同感。成就特征群包括6個特征：責任感、效率感、溝通能力、合作精神、自我激勵、應(yīng)變能力。認知特征群包括3個特征：思維靈活性、計劃創(chuàng)造性、自我意識。情緒特征群包括7個特征：敏感、情緒覺察力、共情、情緒表達、情緒整合、情緒穩(wěn)定、移情能力。管理特征群包括2個特征：自我控制、情緒調(diào)控。
【關(guān)鍵詞】：情緒智力 中學教師 勝任力
【學位授予單位】：濟南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G443
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第一章 緒論11-23
• 1.1 情緒智力11-17
• 1.1.1 情緒智力的定義11-13
• 1.1.2 情緒智力模型13-15
• 1.1.3 教師情緒智力的定義和理論15-16
• 1.1.4 國內(nèi)外研究狀況16-17
• 1.2 勝任力17-23
• 1.2.1 勝任力的淵源和定義17
• 1.2.2 勝任力特征模型17-18
• 1.2.3 勝任力模型建立的思路與途徑18-19
• 1.2.4 勝任力建模數(shù)據(jù)收集方法19-20
• 1.2.5 教師勝任力的相關(guān)研究20-23
• 第二章 研究設(shè)計23-27
• 2.1 研究目標23
• 2.2 研究假設(shè)23
• 2.3 研究過程23
• 2.4 取樣策略23-24
• 2.5 研究方法24
• 2.6 實施步驟24-27
• 第三章 中學教師情緒體驗研究27-31
• 3.1 研究目的27
• 3.2 研究對象27
• 3.3 研究方法27
• 3.3.1 研究工具27
• 3.3.2 研究程序27
• 3.3.3 統(tǒng)計方法27
• 3.4 結(jié)果與分析27-28
• 3.4.1 中學教師在教學過程中的應(yīng)有情緒體驗27-28
• 3.4.2 中學教師在教學過程中的實有情緒體驗28
• 3.5 討論28-29
• 3.6 結(jié)論29-31
• 第四章 中學教師情緒智力探究31-39
• 4.1 研究目的31
• 4.2 研究對象31
• 4.3 研究方法31-32
• 4.3.1 研究工具31-32
• 4.3.2 研究程序32
• 4.3.3 統(tǒng)計方法32
• 4.4 結(jié)果與分析32-35
• 4.4.1 中學教師情緒智力的總體特征32
• 4.4.2 中學教師情緒智力的性別特征32-33
• 4.4.3 中學教師情緒智力的任教年級特征33-34
• 4.4.4 中學教師情緒智力的年齡特征34
• 4.4.5 中學教師情緒智力的教齡特征34-35
• 4.4.6 中學教師情緒智力的不同績效組特征35
• 4.5 討論35-37
• 4.6 結(jié)論37-39
• 第五章 中學教師勝任力特征模型39-51
• 5.1 研究目的39
• 5.2 研究對象39
• 5.3 研究方法39-41
• 5.3.1 研究工具39
• 5.3.2 研究程序39-41
• 5.3.3 統(tǒng)計方法41
• 5.4 結(jié)果與分析41-49
• 5.4.1 行為事件訪談長度分析41-43
• 5.4.2 績優(yōu)組與普通組勝任力特征差異分析43
• 5.4.3 勝任力特征評價法的信度分析43-46
• 5.4.4 中學教師勝任力特征不同績效組差異檢驗46-47
• 5.4.5 中學教師勝任力特征核檢表統(tǒng)計分析47-48
• 5.4.6 教師勝任力特征模型體系48-49
• 5.5 討論49
• 5.6 結(jié)論49-51
• 第六章 研究結(jié)論51-55
• 6.1 中學教師應(yīng)有和實有的情緒體驗51
• 6.2 中學教師情緒智力現(xiàn)狀51-52
• 6.3 中學教師勝任力特征模型52
• 6.4 本研究的創(chuàng)新、不足及展望52-55
• 參考文獻55-59
• 致謝59-61
• 附錄61-65
• 附錄A61-62
• 附錄B62-65

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本文編號：767341