發(fā)布時間：2017-08-11 22:32

  本文關(guān)鍵詞：焦點解決取向下學(xué)業(yè)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)對高職生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究

  更多相關(guān)文章： 高職生 學(xué)業(yè)自我效能感 焦點解決 學(xué)習(xí)倦怠

【摘要】：研究目的:本研究以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大一、大二高職生為研究對象,旨在調(diào)查該院高職生學(xué)習(xí)倦怠總體情況,以此來為后期實施團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)提供可行性依據(jù);通過進(jìn)一步檢驗焦點解決取向下學(xué)業(yè)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)對高職生學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)的有效性,從而為高職院校教育工作者在改善高職生學(xué)習(xí)倦怠時提供積極有效的方法。研究方法一:采用問卷調(diào)查法。隨機(jī)對大一、大二的高職生發(fā)放500份綜合問卷,該問卷由“學(xué)習(xí)倦怠問卷”和“學(xué)業(yè)自我效能感問卷”組合而成。問卷回收完畢后,將回收的有效數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0進(jìn)行分析處理。研究方法二:采用實驗法。通過“學(xué)習(xí)倦怠問卷”選出28名自愿加入本團(tuán)體的符合條件的高職生,隨機(jī)選取14人為實驗組,14人為對照組。對實驗組進(jìn)行為期八次的焦點解決取向?qū)W習(xí)倦怠團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù),對照組不進(jìn)行任何干預(yù)。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,對實驗組、對照組的前后測以及四周后追蹤測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究結(jié)果:(1)在回收的456份有效問卷中,存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生約占總數(shù)的41.2%。(2)性別維度上,男生的學(xué)習(xí)倦怠總得分高于女生,且差異顯著(P0.05)。(3)是否獨生子女維度上,獨生子女的學(xué)習(xí)倦怠總得分高于非獨生子女,且差異顯著(P0.05)。(4)生源地上,城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總得分高于農(nóng)村學(xué)生,且差異顯著(P0.05)。(5)年級上,大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總得分高于大二學(xué)生,且差異顯著(P0.05)。(6)學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度與高職生的學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān),且學(xué)業(yè)自我效能感可以有效預(yù)測高職生學(xué)習(xí)倦怠(調(diào)整后R2值為0.304)。(7)對照組在不接受團(tuán)體輔導(dǎo)的情況下,前后測得分在學(xué)習(xí)倦怠總分以及各維度上均無顯著差異(P0.05)。(8)在經(jīng)過焦點解決取向?qū)W習(xí)倦怠團(tuán)體輔導(dǎo)后,實驗組的學(xué)習(xí)倦怠總分以及各維度上的得分都顯著高于團(tuán)體輔導(dǎo)前得分(P0.05),在四周后的追蹤測評中實驗組的數(shù)據(jù)結(jié)果亦是如此。研究結(jié)論:(1)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠整體程度偏高。(2)高職生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量:性別、是否獨生子女、生源地、年級上的各項得分均存在統(tǒng)計學(xué)意義的顯著差異。(3)學(xué)業(yè)自我效能可以有效預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠程度。(4)焦點解決為取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對改善高職生學(xué)習(xí)倦怠水平不僅有即時的顯著效果,而且還有延續(xù)的干預(yù)效果。
【關(guān)鍵詞】：高職生 學(xué)業(yè)自我效能感 焦點解決 學(xué)習(xí)倦怠
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 1 文獻(xiàn)綜述9-19
• 1.1 學(xué)業(yè)自我效能感的研究9-10
• 1.1.1 學(xué)業(yè)自我效能感的概念9
• 1.1.2 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究9-10
• 1.2 學(xué)習(xí)倦怠的研究10-13
• 1.2.1 學(xué)習(xí)倦怠的概念10-11
• 1.2.2 學(xué)習(xí)倦怠的測量11-12
• 1.2.3 我國學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 焦點解決短期治療技術(shù)的研究13-16
• 1.3.1 焦點解決短期心理咨詢簡介13-15
• 1.3.1.1 焦點解決短期心理咨詢的基本階段13-14
• 1.3.1.2 焦點解決短期心理咨詢的核心工具14-15
• 1.3.2 焦點解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)15-16
• 1.3.2.1 焦點解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)的概念15
• 1.3.2.2 焦點解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用研究15-16
• 1.4 問題提出與研究設(shè)計16-19
• 1.4.1 以往研究的不足16
• 1.4.2 研究目的16-17
• 1.4.3 研究意義17
• 1.4.4 研究假設(shè)17
• 1.4.5 研究思路17-19
• 2 高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查研究19-26
• 2.1 研究目的19
• 2.2 研究方法19-20
• 2.2.1 研究對象19
• 2.2.2 研究工具19-20
• 2.2.3 施測與數(shù)據(jù)處理20
• 2.3 研究結(jié)果20-23
• 2.3.1 高職生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況20
• 2.3.2 不同性別的高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況比較20-21
• 2.3.3 是否獨生子女的高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況比較21
• 2.3.4 不同生源地的高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況比較21-22
• 2.3.5 不同年級的高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況比較22-23
• 2.3.6 高職生學(xué)習(xí)倦怠與高職生學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系研究23
• 2.4 分析與討論23-25
• 2.4.1 高職生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況分析23-24
• 2.4.2 高職生學(xué)習(xí)倦怠在各人口學(xué)變量的差異分析24-25
• 2.4.3 高職生學(xué)習(xí)倦怠與高職生學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系分析25
• 2.5 小結(jié)25-26
• 3 高職生焦點解決取向?qū)W習(xí)倦怠團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計26-34
• 3.1 研究目的26
• 3.2 團(tuán)輔設(shè)計目標(biāo)26
• 3.3 團(tuán)體名稱與性質(zhì)26
• 3.4 團(tuán)體成員26
• 3.5 團(tuán)體次數(shù)26
• 3.6 設(shè)計團(tuán)輔方案的依據(jù)26-27
• 3.6.1 理論依據(jù)26-27
• 3.6.2 事實依據(jù)27
• 3.7 團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計的模式27-34
• 4 焦點解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)對高職生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究34-46
• 4.1 研究目的34
• 4.2 研究方法34-35
• 4.2.1 研究工具34
• 4.2.2 研究被試34-35
• 4.2.3 實驗設(shè)計35
• 4.2.4 施測與統(tǒng)計處理35
• 4.3 研究結(jié)果35-42
• 4.3.1 實驗組和對照組在實驗干預(yù)前的同質(zhì)性檢驗35-36
• 4.3.2 對照組前測、后測及四周后測的差異檢驗36-37
• 4.3.3 實驗組前測、后測及四周后測的差異檢驗37-38
• 4.3.4 實驗組、對照組的后測及四周后測數(shù)據(jù)的差異檢驗38
• 4.3.5 團(tuán)體單元反饋單的分析38-39
• 4.3.6 團(tuán)體總回饋表的分析39-40
• 4.3.7 焦點解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)前后成員學(xué)習(xí)態(tài)度的變化40-41
• 4.3.8 部分成員反饋的內(nèi)容41-42
• 4.4 分析與討論42-46
• 4.4.1 焦點解決取向下學(xué)業(yè)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性42-43
• 4.4.2 焦點解決團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果的原因探討43-46
• 5 研究結(jié)論46-48
• 5.1 本研究的主要結(jié)論46
• 5.2 本研究的創(chuàng)新46
• 5.3 本研究的不足46-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 附錄52-62
• 致謝62

【相似文獻(xiàn)】

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