本文關(guān)鍵詞：后MOOC時代基于SPOC的高校計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)計與實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近幾年,大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC快速發(fā)展,到今天已經(jīng)進入多元化的階段,并逐漸衍變?yōu)槎喾N在線學(xué)習(xí)的新形式,越來越多的現(xiàn)象表明MOOC的發(fā)展已經(jīng)進入“后MOOC時代”。這給高等教育帶來了深遠而有意義的影響,特別是對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等有了新的解決思路,突出表現(xiàn)在近幾年流行的小規(guī)模限制性在線課程,既SPOC(Small Private Online Courses)。SPOC是針對MOOC的某些不足而創(chuàng)建出的新模式,或者說是受MOOC的啟發(fā)而派生出來的一種新類,它是對MOOC后續(xù)發(fā)展的繼承、完善和不斷超越。SPOC將優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢深度融合,形成一種混合式教學(xué)模式,對教學(xué)流程實現(xiàn)重構(gòu)和創(chuàng)新。對內(nèi)而言,SPOC提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量;對外來說,SPOC推動了大學(xué)的品牌效應(yīng)。在本校中,利用Blackboard平臺進行教學(xué),是適應(yīng)信息化時代高等教育發(fā)展的必然結(jié)構(gòu)和必然趨勢。這既為SPOC學(xué)習(xí)構(gòu)建了學(xué)習(xí)環(huán)境,又為開展混合教學(xué)模式提供強有力的技術(shù)支撐。本文研究主要是在國內(nèi)外研究背景的基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義理論等理論為基礎(chǔ),運用文獻研究法、訪問法、問卷調(diào)查法等多種研究方法展開研究。本文在比較MOOC與SPOC優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上,探索運用教學(xué)相關(guān)理論,基于混合學(xué)習(xí)理念,借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式,提出基于SPOC的混合式教學(xué)模式。并且對該模式的四個核心過程:前端分析、課程設(shè)計、課程組織和教學(xué)評價進行了詳細分析。最后利用我�，F(xiàn)有的Blackboard平臺,借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程進行教學(xué)設(shè)計和探索性實踐。并且通過教學(xué)效果調(diào)查分析,大部分學(xué)生是愿意接受這種教學(xué)方式的,這為我校進行混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。本文研究在本�，F(xiàn)有的教學(xué)平臺Blackboard上基于SPOC開展教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)模式,使教學(xué)模式趨于混合化、學(xué)習(xí)過程趨于網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式趨于多樣化。試圖通過這種方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮學(xué)生們的探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生的不斷學(xué)習(xí),最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】：MOOC SPOC 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;TP3-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究目的及意義12-13
• 1.3.1 研究目的12
• 1.3.2 研究意義12-13
• 1.4 研究內(nèi)容和方法13-15
• 1.4.1 研究內(nèi)容13
• 1.4.2 研究方法13-15
• 2 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)15-21
• 2.1 相關(guān)概念界定15-17
• 2.1.1 MOOC15
• 2.1.2 后MOOC15-16
• 2.1.3 SPOC16-17
• 2.2 理論基礎(chǔ)17-21
• 2.2.1 建構(gòu)主義17-18
• 2.2.2 系統(tǒng)論18-19
• 2.2.3 聯(lián)通主義理論19-21
• 3 基于SPOC的高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式的構(gòu)建21-31
• 3.1 基于SPOC的高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的特點21-22
• 3.2 基于“混合理念”的設(shè)計思想22-23
• 3.3 信息化教學(xué)典型流程及基于SPOC的教學(xué)模式提出23-28
• 3.3.1 信息化教學(xué)的典型流程23-25
• 3.3.2 基于SPOC的混合教學(xué)模式25-28
• 3.4 基于SPOC的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)支撐28-31
• 3.4.1 Blackboard平臺的簡介28
• 3.4.2 Blackboard平臺的優(yōu)勢28-29
• 3.4.3 Blackboard的開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢29-30
• 3.4.4 利用Blackboard進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計流程30-31
• 4 基于Blackboard平臺開展混合教學(xué)實踐31-43
• 4.1 學(xué)習(xí)者分析31-34
• 4.1.1 學(xué)習(xí)者初始能力分析31-33
• 4.1.2 學(xué)習(xí)者一般特征分析33-34
• 4.1.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析34
• 4.2 教學(xué)目標分析34-35
• 4.3 課程活動過程35-39
• 4.3.1 課程引導(dǎo)問題設(shè)計35-36
• 4.3.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計36-38
• 4.3.3 課堂活動設(shè)計38
• 4.3.4 課程評價設(shè)計38-39
• 4.4 課程實施效果分析39-43
• 4.4.1 學(xué)習(xí)者接受程度分析39-40
• 4.4.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果分析40-41
• 4.4.3 課程實施的過程的滿意程度分析41-43
• 5 結(jié)論與展望43-45
• 5.1 研究結(jié)論43
• 5.2 研究的不足43-44
• 5.3 研究的展望44-45
• 參考文獻45-48
• 附錄48-51
• 致謝51-52
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單52

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9 李振 上海交通大學(xué)國際與公共事務(wù)學(xué)院;制度變遷中的制度學(xué)習(xí)[N];中國社會科學(xué)報;2012年

10 重慶市教育評估院院長、中國高等教育學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會常務(wù)副會長 龔春燕;實施新學(xué)習(xí)，，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[N];中國教育報;2013年

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3 張鈺e

本文編號：403856