自STEAM教育提出以來,由于其強調(diào)跨學科素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力,而受到世界各國的普遍關(guān)注。當前國內(nèi)外學者提出了諸多STEAM教學模式和模型,也有學者進行了基于中國傳統(tǒng)文化的學科知識整合層面的探索,但在思維層面和價值觀內(nèi)化方面缺乏對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的充分挖掘。作為一種面向中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的學科融合教育,C-STEAM強調(diào)文化傳承導向下多學科知識與思維方式的內(nèi)在融合,以及富含文化情境的活動體驗與系統(tǒng)建模,是STEAM教育本土化發(fā)展的一種積極嘗試。依托情境認知理論和基于設(shè)計的雙循環(huán)探究模型建構(gòu)的C-STEAM教育6C模式,包括文化情境感知、文化內(nèi)涵理解、文化特征探究、文化制品創(chuàng)作、聯(lián)系社會推廣、總結(jié)評價反思6個核心環(huán)節(jié)及若干關(guān)鍵活動。將該6C模式應(yīng)用于佛山市瀾石小學的"佛山粵劇文化——天工開物小小工匠"項目,經(jīng)過兩年多的實踐表明,學生們參與科技創(chuàng)新、創(chuàng)客、STEAM跨學科項目式學習活動的人次顯著增多,對傳統(tǒng)文化的認知度也顯著增強。該模式為推動地區(qū)性C-STEAM課程的建設(shè)和開展提供了借鑒。

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圖1面向文化傳承的C-STEAM設(shè)計6C模型

圖2部分學生的參與過程和作品展示

本文編號：3882689