[論文摘要]文章通過對“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式的研究，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀，提出“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合、“教學(xué)做”合一的藝術(shù)設(shè)計教育理念，，構(gòu)建了教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、踐行“學(xué)中做、做中學(xué)”的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

　　[論文關(guān)鍵詞]“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合 “教學(xué)做”合一 藝術(shù)設(shè)計

　　一、“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式與實踐背景

　　“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德開創(chuàng)。1983年世界合作教育協(xié)會成立，標(biāo)志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流。德國大學(xué)教育的第二次革命，就是“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過程。英國大學(xué)實行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門工作一年或兩年。我國教育部1997年10月發(fā)出《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九·五”試點工作的通知》，確定“九五”期間在全國28所高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點工作。但是由于認(rèn)識上的偏差，長期以來我國產(chǎn)學(xué)研合作教育一直未得到足夠重視和應(yīng)用。
　　進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展成為發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征。發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也逐漸成為我國發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。然而，能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實用型、技能型、應(yīng)用性、創(chuàng)新型、發(fā)展型的藝術(shù)設(shè)計人才嚴(yán)重缺乏。目前，我國高等藝術(shù)院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才知識系統(tǒng)性差，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識能力弱，實踐動手能力和創(chuàng)新能力不足，不能滿足行業(yè)要求。這些問題產(chǎn)生的根源在于我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)理念滯后、平臺缺乏、教學(xué)內(nèi)容孤立、教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)的針對性差。要解決上述問題，必須創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)理念，整合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容、實踐方式，更新教學(xué)理念，提高課程教學(xué)的針對性、實踐性，增強(qiáng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　二、“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合、“教學(xué)做”合一的內(nèi)涵

　　理論教學(xué)與設(shè)計實踐相結(jié)合是藝術(shù)設(shè)計教育改革的重要內(nèi)容。因為，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計實踐大都基于虛擬的課題練習(xí)或概念設(shè)計，忽略了設(shè)計應(yīng)與社會對接、與產(chǎn)業(yè)融合�！爱a(chǎn)學(xué)研用”是一種系統(tǒng)工程，“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的意思就是將教學(xué)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、設(shè)計實踐的運(yùn)用系統(tǒng)結(jié)合起來。從人才培養(yǎng)的角度看，學(xué)校要充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，把學(xué)校的理論教學(xué)與設(shè)計實踐有機(jī)地結(jié)合起來，以社會產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求為主體，以市場為導(dǎo)向。
　　“教學(xué)做”合一是在課程教學(xué)中充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將真實項目設(shè)計引入教學(xué)，按照課程大綱要求，將項目設(shè)計內(nèi)容分解到相應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生承擔(dān)與自己知識能力相匹配的項目任務(wù)，促使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。 這是一種理論學(xué)習(xí)與實踐性工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式。作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)與真實項目設(shè)計相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提倡“教學(xué)做”合一。作為一種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合，在學(xué)與做反復(fù)交替中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)競爭力和綜合能力。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，實施的途徑和方法是以真實項目設(shè)計為載體，量化設(shè)計指標(biāo)，定崗實踐，最終全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際動手能力。

　　三、“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合、“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式特征

　　1.師生身份的多重性。教師不僅是課程教學(xué)的設(shè)計者、組織者、主講者，還是項目設(shè)計的主持人；企業(yè)設(shè)計師、工程師既是老師，也是設(shè)計實踐技能的傳播者，在課程教學(xué)中起到補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)涵的作用；項目合作企業(yè)即甲方提出項目設(shè)計要求和需要解決的問題，在教學(xué)中甲方既是客戶也是老師；學(xué)生同時也是設(shè)計師、設(shè)計助理等員工。在教學(xué)做合一的教學(xué)模式中，師生之間的關(guān)系可轉(zhuǎn)換為“師徒”關(guān)系，教師有機(jī)會零距離接觸和了解每位學(xué)生，并能和他們開展專業(yè)及專業(yè)以外的溝通與交流，更好地落實各項教學(xué)工作，徹底改變以往師生疏離的現(xiàn)象，形成師生間的良性互動。學(xué)生參與真實項目設(shè)計就意味著進(jìn)入企業(yè)，促使他們的設(shè)計創(chuàng)意能力、設(shè)計實踐能力更加符合職業(yè)崗位能力要求，能夠有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.校企合作與機(jī)制建立。企業(yè)的參與程度是實踐性藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，為了達(dá)到校企之間的深度合作，保證這種合作的長期性、穩(wěn)定性和有效性，必須按市場化運(yùn)作，建立校企合作的有效機(jī)制。有效校企合作機(jī)制的建立，是實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合、“教學(xué)做”合一的基本保證。其合作機(jī)制主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，將設(shè)計公司的運(yùn)作模式引入學(xué)校，建立以項目設(shè)計為載體的校內(nèi)設(shè)計工作室，按市場化運(yùn)作“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。在滿足課程教學(xué)的前提下服務(wù)社會，建立資源共享、利益共享、成本分?jǐn)偂㈦p贏互利的合作機(jī)制。另一方面，校企雙方開展多方合作的同時，按市場化運(yùn)作機(jī)制建立校企合作利益共同體，建立集人才培養(yǎng)、設(shè)計、生產(chǎn)、研發(fā)為一體的實踐教學(xué)平臺與合作模式，踐行“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合、“教學(xué)做”合一的教學(xué)指導(dǎo)思想。
　　3.職業(yè)技能訓(xùn)練的漸進(jìn)性。學(xué)生職業(yè)技能的形成、發(fā)展、提高，具有漸進(jìn)性的特征。技能訓(xùn)練的漸進(jìn)性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是技能訓(xùn)練從校內(nèi)向校外、從模擬環(huán)境向真實環(huán)境過渡。校內(nèi)技能訓(xùn)練主要在校內(nèi)工作室完成，主要針對低年級學(xué)生，主要訓(xùn)練內(nèi)容是一般性技能，包括基本設(shè)計能力、計算機(jī)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、設(shè)計數(shù)據(jù)處理能力及通識專業(yè)技術(shù)能力。校外技能訓(xùn)練主要針對崗位技能，即在企業(yè)真實環(huán)境中接受崗位培訓(xùn)，勝任崗位工作，滿足崗位對藝術(shù)設(shè)計人才的技能需要。二是由助理崗位向頂崗工作過渡，做好“傳、幫、帶”工作。一個項目一般由企業(yè)負(fù)責(zé)人或教師擔(dān)任項目設(shè)計主持人，高年級學(xué)生任主筆設(shè)計，低年級學(xué)生協(xié)助設(shè)計，通過“傳、幫、帶”的項目設(shè)計實踐使學(xué)生逐步掌握設(shè)計技能，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，熟悉企業(yè)文化，直到勝任崗位工作。
　　4.學(xué)習(xí)過程的實踐性。項目設(shè)計實踐活動始終貫穿于教學(xué)活動全過程，即按照崗位工作操作過程中各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和工作崗位要求來確定課程實踐內(nèi)容；根據(jù)不同項目和崗位技能要求，采用相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段；根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，采取相應(yīng)的技能考核方式。因此，按照實踐性的教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和地點不僅限于教室，而是在教室、圖書館、市場、公司、企業(yè)間適時轉(zhuǎn)換，校內(nèi)設(shè)計工作室應(yīng)該是集教學(xué)、科研、研討、設(shè)計等功能于一體的企業(yè)化運(yùn)作的平臺。

　　四、實施“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合、“教學(xué)做”合一的主要做法

　　1.打造專兼結(jié)合、雙師型教學(xué)團(tuán)隊，善用、巧用專兼職教師。教師團(tuán)隊的建設(shè)借鑒歐美、港澳臺部分高校教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，整合國內(nèi)外高校骨干教師、學(xué)科帶頭人，企業(yè)工程師、設(shè)計師，行業(yè)專家、教授組成專兼職的教學(xué)團(tuán)隊。以校內(nèi)專職教師為主，校外兼職教師為輔，充分利用一切教學(xué)資源，群策群力，實行課程負(fù)責(zé)人導(dǎo)演制、導(dǎo)師制，把教師從單純教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型的教學(xué)組織角色。在實際的教學(xué)中揚(yáng)長避短充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊中每一位專業(yè)教師的特長，讓兼職教師、講座教授、設(shè)計師、工程師在專業(yè)負(fù)責(zé)人的主導(dǎo)下適時安排課程教學(xué)串講、學(xué)術(shù)講座、案例分享、項目講解，指導(dǎo)學(xué)生項目設(shè)計與工程實施的操作技能，使學(xué)生來到工作崗位后能迅速進(jìn)入工作角色，真正實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才能力與企業(yè)用人要求的“零距離”對接。同時，鼓勵和支持教師走出課堂，通過企業(yè)鍛煉、專業(yè)考察調(diào)研、學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修等多種形式提升業(yè)務(wù)能力，拓展項目設(shè)計課題；通過承接企業(yè)設(shè)計項目或擔(dān)任企業(yè)設(shè)計顧問、設(shè)計總監(jiān)等形式，讓教師不僅能站在教學(xué)的一線，還能站在設(shè)計實踐的一線。
　　2.將政府、行業(yè)、企業(yè)資源引入學(xué)校，搭建高水平的實踐教學(xué)平臺。依托政府和社會需求資源優(yōu)勢，引入政府和行業(yè)資源共建“藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)基地和校內(nèi)教學(xué)做合一的設(shè)計工作室”，搭建“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)平臺。校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)按市場化、企業(yè)化的運(yùn)作要求，建成生產(chǎn)性的設(shè)計實踐基地，為學(xué)生提供相對真實的工作環(huán)境和設(shè)計實踐條件。要選擇熱情高、資質(zhì)高、設(shè)計強(qiáng)、信譽(yù)好、項目多、樂于校企共建共用的企業(yè)作為校外實踐教學(xué)平臺，以確保有足夠項目、設(shè)計崗位和校外導(dǎo)師，形成政、校、行、企協(xié)同育人的多贏局面。
　　3.明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)。針對行業(yè)崗位需求培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的藝術(shù)設(shè)計人才，重視授予學(xué)生“道”與“技”，以授予“職業(yè)技藝”為主要目標(biāo)培養(yǎng)職業(yè)設(shè)計師。以“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革為切入點，將專業(yè)人才培養(yǎng)計劃納入行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將專業(yè)頂崗實習(xí)計劃納入企業(yè)生產(chǎn)計劃，共同制訂一套能夠體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)特色、開放式專業(yè)人才培養(yǎng)要求的方案。參照行業(yè)職業(yè)設(shè)計師的資格標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、企業(yè)項目管理機(jī)制，根據(jù)職業(yè)設(shè)計師崗位設(shè)計能力的要求，邀請企業(yè)一線設(shè)計師、工程技術(shù)和管理人員與學(xué)校師生共同開發(fā)基于產(chǎn)學(xué)合作工學(xué)結(jié)合的課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。
　　4.“教學(xué)做”合一重在培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。首先根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計崗位能力與社會實際需求建立校內(nèi)設(shè)計工作室，如室內(nèi)設(shè)計工作室、視覺傳達(dá)設(shè)計工作室、展示設(shè)計工作室、工業(yè)設(shè)計工作室等。各專業(yè)設(shè)計工作室要建立在“教學(xué)、實踐、研究”三位一體的基礎(chǔ)上。把產(chǎn)學(xué)合作擺在首要位置，將政府、行業(yè)競賽項目、企業(yè)真實項目引入教學(xué)，按照課程大綱要求，將項目內(nèi)容分解到相應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，由專業(yè)教師提出項目設(shè)計思路，講授設(shè)計原理與設(shè)計方法，把學(xué)生分成若干小組并根據(jù)設(shè)計流程對所做項目進(jìn)行設(shè)計調(diào)研、設(shè)計策劃、初步設(shè)計、深化設(shè)計、設(shè)計展示等環(huán)節(jié)。另外，注重引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，了解企業(yè)工作環(huán)境，參與企業(yè)項目開發(fā)，承擔(dān)相應(yīng)設(shè)計項目，逐步淡化教室和實訓(xùn)室的界限，踐行“邊教、邊學(xué)、邊做”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。 通過教師、設(shè)計師“傳、幫、帶”使學(xué)生掌握設(shè)計技能、生產(chǎn)技術(shù)、制作工藝，提高學(xué)生的實際動手能力，形成一個具有融合性、開放性、互動性，相互關(guān)聯(lián)，網(wǎng)狀分布的教學(xué)平臺。

　　五、結(jié)語

　　“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合、“教學(xué)做”合一的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐，從根本上解決了藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)與社會用人需求的脫節(jié)現(xiàn)象，改變了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)重“道”輕“技”的現(xiàn)象，推動了藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革。以真實項目設(shè)計為載體的“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，促使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的實際設(shè)計能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素能，從而培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才符合社會需求，實現(xiàn)無縫銜接就業(yè)，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

本文編號：35926