隨著教學(xué)制度和理念的階段性革新以及學(xué)生狀態(tài)的不確定性變化,班級管理策略也應(yīng)適時(shí)作出針對性調(diào)整和創(chuàng)新�；谝陨鸀楸纠砟顚虒W(xué)計(jì)劃與學(xué)生成長需求的契合點(diǎn)加以重估,可在現(xiàn)行班級管理策略中發(fā)現(xiàn)不足,并在教學(xué)資源調(diào)配計(jì)劃與學(xué)生需求滿足的匹配中厘定班級管理的創(chuàng)新方向。首先,立足于教學(xué)制度階段性改革需求,切合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要,為全新精細(xì)化管理模式的運(yùn)行提供保障;其次,設(shè)定學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)的班級管理機(jī)制,繼而在創(chuàng)新班級管理核心驅(qū)動(dòng)之余,充分培養(yǎng)學(xué)生自主能力;最后,在學(xué)生主驅(qū)管理過程中,引入過程性教師評價(jià)體系,塑造班級管理上層穩(wěn)定架構(gòu)。從而完成面向?qū)W生綜合性需求的班級管理精細(xì)化模式重構(gòu),為素質(zhì)教育理念的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2020,(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、現(xiàn)行班級管理體制漏洞
    1. 素質(zhì)教育元素匱乏，管理制度淺嘗輒止
    2. 學(xué)生狀態(tài)搖擺不定，教師干預(yù)過于強(qiáng)硬
    3. 管理內(nèi)容細(xì)碎難控，教師宏觀引領(lǐng)職能缺失
二、以生為本理念下班級管理創(chuàng)新方向
    1. 重視素質(zhì)教育，更新管理制度
    2. 遵循學(xué)生狀態(tài)變動(dòng)規(guī)律，調(diào)整教師干預(yù)尺度
    3. 強(qiáng)化宏觀引領(lǐng)作用，完善管理工作理性價(jià)值
三、以生為本理念下班級精細(xì)化管理模式的重構(gòu)
    1. 設(shè)定定性定量全面具體的班規(guī)制度
    2. 制定精確至個(gè)人的學(xué)生自我管理機(jī)制
    3. 設(shè)定針對性的短期循環(huán)教師評價(jià)體系


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]巧用心理學(xué)技術(shù),增強(qiáng)班級凝聚力[J]. 徐峰,張琳.  中國教育學(xué)刊. 2016(10)
[2]班級管理需要“細(xì)、小、持”[J]. 孟慶旭.  中國教育學(xué)刊. 2016(07)
[3]以人為本視角下的教育管理理念創(chuàng)新[J]. 張伏力.  中國教育學(xué)刊. 2013(S2)
[4]“以人為本”核心理念的理論淵源及時(shí)代價(jià)值[J]. 張公信.  教育理論與實(shí)踐. 2010(03)
[5]班級特性的建構(gòu)與成形群體觀[J]. 蘇尚鋒.  教育研究. 2008(08)



本文編號：3486030