需求導(dǎo)向下師范高校教師教育類課程經(jīng)過復(fù)雜的嬗變歷程,教師專業(yè)成長的本真訴求映射出教師教育的理論思辨和實踐需求。師范高校教師教育類課程作為教師教育的重要組成部分,現(xiàn)實運作過程中出現(xiàn)了管理權(quán)力束縛、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法僵化、課程評價單一等難以適應(yīng)時代需求的"老化"現(xiàn)象,勢必會成為教師教育改革路上的絆腳石。改變教師教育類課程實施窘境的關(guān)鍵在于滿足時代發(fā)展的需求和人自身發(fā)展的需求,對其進(jìn)行課程權(quán)力分配合理化、教學(xué)內(nèi)容個性化、教學(xué)方法靈活化、課程評價多元化的課程構(gòu)想。 

【文章來源】：廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2020,20(01)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、師范高校教師教育類課程的演變
二、教師專業(yè)成長的本真訴求
    (一)教師專業(yè)成長的理論思辨
        1.教育理論思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)
        2.教育理論是教育實踐的行動指南
        3.教育理論作為專業(yè)化成長的養(yǎng)料
    (二)教師專業(yè)成長的實踐需求
        1.教育實踐是教育理論認(rèn)識的基礎(chǔ)
        2.教育實踐增強(qiáng)教育理論的實用價值
        3.教育實踐促進(jìn)個性化成長
三、師范高校教師教育類課程的實施窘?jīng)r
    (一)管理權(quán)力束縛
    (二)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
    (三)教學(xué)方法僵化
    (四)課程評價單一
四、基于需求導(dǎo)向的師范高校教師教育類課程重構(gòu)
    (一)課程權(quán)力分配合理化
    (二)教學(xué)內(nèi)容個性化
    (三)教學(xué)方法靈活化
    (四)課程評價多元化



本文編號：3291642