發(fā)布時(shí)間：2021-03-24 05:25

　　課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸和使用語(yǔ)言的重要場(chǎng)所,因此英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師說(shuō)的每一句話都是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,都在某種程度上地影響著學(xué)生。青島市乃至全國(guó)在推行翻轉(zhuǎn)課堂模式探究,在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的課堂角色,授課內(nèi)容有了很大的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)授課模式下課堂上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了,課堂變成練習(xí)知識(shí),提升技能的場(chǎng)所。那么翻轉(zhuǎn)課堂中教師的課堂話語(yǔ)量、教師提問(wèn)、師生之間的交互調(diào)整以及教師的反饋會(huì)有什么特點(diǎn)?本研究試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題:（1）高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語(yǔ)量有什么特點(diǎn)?（2）高中英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)有什么特點(diǎn)?（3）高中英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂交互調(diào)整上有什么特點(diǎn)?（4）高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師反饋有什么特點(diǎn)?為此,筆者在Krashen的可理解性輸入假設(shè)、Swain的可理解性輸出假設(shè)以及社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,通過(guò)錄制課堂視頻并進(jìn)行詳細(xì)記錄的方式收集大量的資料,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行定性和定量分析;同時(shí)輔助以調(diào)查問(wèn)卷,訪談等方法,希望能夠比較全面地研究出翻轉(zhuǎn)課堂中的高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)所具有的特征,期望對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革有所幫助。經(jīng)過(guò)... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、研究背景
    二、研究的目的及意義
    三、論文大綱
第一章 文獻(xiàn)綜述
    1.1 國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師話語(yǔ)的研究
        1.1.1 教師話語(yǔ)在國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.1.2 教師話語(yǔ)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究
        1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展
        1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的研究
        1.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究
第二章 理論基礎(chǔ)
    2.1 克拉申的“輸入假說(shuō)”
    2.2 Swain的可理解性輸出假設(shè)
    2.3 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第三章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究問(wèn)題
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究工具
    3.4 研究過(guò)程
第四章 數(shù)據(jù)分析與討論
    4.1 課堂觀察和視頻分析
        4.1.1 教師話語(yǔ)量
        4.1.2 教師提問(wèn)
        4.1.3 師生之間的交互調(diào)整
        4.1.4 教師反饋
    4.2 調(diào)查問(wèn)卷分析
    4.3 訪談分析
第五章 研究主要發(fā)現(xiàn)與啟示
    5.1 研究主要發(fā)現(xiàn)
        5.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教師課堂話語(yǔ)量少于傳統(tǒng)課堂
        5.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂參考性問(wèn)題少于傳統(tǒng)課堂，展示性問(wèn)題多于傳統(tǒng)課堂
        5.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂交互調(diào)整次數(shù)明顯高于傳統(tǒng)課堂
        5.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教師反饋方面的差異不明顯
    5.2 研究對(duì)改善我校翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的啟示
        5.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)量盡量控制在15分鐘以內(nèi)，教師話語(yǔ)要少而精
        5.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的師話語(yǔ)量并不是越少越好,小組活動(dòng)要根據(jù)具體情況調(diào)整
        5.2.3 教師要更好地控制翻轉(zhuǎn)課堂中的提問(wèn)分布
        5.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該提高參考性問(wèn)題的比例
        5.2.5 進(jìn)一步減少消極反饋，尤其是直接指出錯(cuò)誤的反饋方式
        5.2.6 教師要積極參與教學(xué)改革，在適當(dāng)課型中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
結(jié)束語(yǔ)
    一、研究不足
    二、研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 課堂實(shí)錄
    附錄二 高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)研究的問(wèn)卷調(diào)查
    附錄三 教師訪談
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂變革[J]. 張渝江.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2012(10)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)
[3]透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 張躍國(guó),張渝江.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2012(03)
[4]國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師話語(yǔ)研究10年述評(píng)[J]. 黃瑛瑛.  四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(S2)
[5]國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究的現(xiàn)狀與展望[J]. 林正軍,劉永兵,王冰.  西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào). 2009(01)
[6]基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的教師角色定位[J]. 劉曉峰.  湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版.素質(zhì)教育研究）. 2008(06)
[7]從話語(yǔ)分析理論的發(fā)展看國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)的研究[J]. 李華.  外語(yǔ)界. 2007(05)
[8]中外教師英語(yǔ)課堂話語(yǔ)對(duì)比分析——個(gè)案研究[J]. 胡青球.  國(guó)外外語(yǔ)教學(xué). 2007(01)
[9]輸出假說(shuō)剖析[J]. 顧琦一.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2006(02)
[10]課堂提問(wèn)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用[J]. 于龍,于全娟.  山東外語(yǔ)教學(xué). 2005(04)

碩士論文
[1]高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 吳奕辰.山東師范大學(xué) 2013
[2]高中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 黃妙麗.山東師范大學(xué) 2011
[3]初中優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的個(gè)案研究[D]. 陳卡利.華東師范大學(xué) 2011
[4]中國(guó)高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的性別差異研究[D]. 呂靜.山東師范大學(xué) 2010
[5]課堂教師話語(yǔ)策略對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響[D]. 王禹博.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3097146