發(fā)布時間：2021-01-14 11:03

　　教師育人能力對落實立德樹人具有重要意義。傳統(tǒng)教育實踐忽視了教師的育人職責(zé),阻礙學(xué)生全面成長、不利于教育公平實現(xiàn)。教育本質(zhì)、立德樹人的任務(wù)提出及社會公平發(fā)展都要求教師的職責(zé)核心是育人。以實踐性為原則,以立德樹人為指向,厘清教師育人能力的結(jié)構(gòu)輪廓,抓住育人能力的主要結(jié)構(gòu)要素,系統(tǒng)地分析、有針對性地選取特征要素解讀,有助于教師育人能力的提升。 

【文章來源】：教育評論. 2020,(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

能力素質(zhì)冰山模型示意圖[5]

首先，知識仍然是教師育人能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。誠如舍恩所言，教師要具備對問題或難題重新定義的技能，這樣才不至于把理論照搬到實踐情景中去。[8]顯然，要實現(xiàn)這一要求，就需要具備相關(guān)的專業(yè)知識支持。教師要有充分的教育類、學(xué)科教學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗等知識。其次，文化意識應(yīng)該在教師育人能力中占據(jù)重要位置。教師的工作對象是單個個體及個體組合而成的集體。教師無法逃避的是個體的多樣性，即個體家庭背景、生活經(jīng)驗、認(rèn)知特征、思維方式等的不同，這些文化層面的差異決定了教師要具有文化敏感性，具備基于文化反應(yīng)來組織各項活動的能力。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心[J]. 董奇.  中國教育學(xué)刊. 2017(01)
[2]人在場的本體論與馬克思哲學(xué)基本視閾[J]. 鄒廣文.  學(xué)術(shù)月刊. 2011(01)
[3]教育的原點:育人[J]. 魯潔.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2008(04)
[4]我國教師能力研究三十年歷程之述評[J]. 盧正芝,洪松舟.  教育發(fā)展研究. 2007(02)
[5]關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)的分析研究[J]. 李斌.  江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2005(06)



本文編號：2976783