基于技術(shù)持存論的哲學(xué)基礎(chǔ),斯蒂格勒將教育指認為一種作為"傳輸"與"接受"機制的記憶術(shù),進而揭示其功能性與存在論的雙重本質(zhì)構(gòu)境,即個體與集體意識塑形及其經(jīng)驗性時空定位筑模。技術(shù)體系進化使人類社會普遍進入熵增狀態(tài),全球記憶術(shù)體系的確立使教育演變?yōu)橐粓鲑Y本主義精神掠奪,知識普遍性不可逆轉(zhuǎn)的崩潰導(dǎo)致主體認知短路,數(shù)字化座架將教育促逼于思想赤貧的系統(tǒng)性愚昧狀態(tài)。拯救教育的可能出路在于區(qū)別知識與非知識的知識,進行持留機制藥理學(xué)批判以及重構(gòu)有效的批判認識論。斯蒂格勒的教育本質(zhì)觀對于我國教育本質(zhì)研究不失為一種有益補充,其關(guān)于教育危機及其拯救可能的深描與構(gòu)序也具有一定警示意義,但其技術(shù)哲學(xué)本身的內(nèi)在張力同樣明顯。 

【文章來源】：教育研究. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【參考文獻】：
期刊論文
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