非線性和復(fù)雜性科學(xué)的研究為教育領(lǐng)域提供了啟發(fā)和借鑒。教育是一個(gè)多體的復(fù)雜的開放的不確定的巨系統(tǒng)，它的非線性、復(fù)雜性特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在教育的存在形式、個(gè)體成長(zhǎng)過程、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)和學(xué)校德育過程，還表現(xiàn)在人的知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)以及教育教學(xué)管理等方面；好的教育必須與人的非線性發(fā)展相吻合，能夠引領(lǐng)學(xué)生各方面素質(zhì)朝盡可能的方向發(fā)展。這就為當(dāng)前教育改革指明了發(fā)展方向，通過對(duì)考試評(píng)價(jià)體制的改革來引領(lǐng)教育領(lǐng)域的全面革新，使之煥發(fā)新的生命；同時(shí)也啟發(fā)了新的教育觀、新的學(xué)習(xí)理論、新的課程觀和新的課堂教學(xué)策略及其學(xué)校管理策略。 教育教學(xué)是線性與非線性相統(tǒng)一的過程，線性是非線性的局部近似，用線性與非線性、概率性與確定性、控制與開放相統(tǒng)一的觀點(diǎn)來把握和開展課堂教學(xué)、學(xué)生德育、創(chuàng)造能力培養(yǎng)以及學(xué)校管理等各項(xiàng)教育教學(xué)工作。充分開放系統(tǒng)，采取積極有效的信息干擾策略，以期形成各子系統(tǒng)的漲落、巨漲落、突變，形成新的高度有序的耗散結(jié)構(gòu)；同時(shí)也要適當(dāng)控制，以避免消極擾動(dòng)帶來負(fù)面影響。總之，促使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得盡可能的發(fā)展，獲得終身可持續(xù)發(fā)展。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G40
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 目的意義
    1.2 論文綜述
        1.2.1 理論的淵源及演進(jìn)
        1.2.2 國內(nèi)外有關(guān)研究綜述
        1.2.3 對(duì)以上研究的評(píng)價(jià)
    1.3 論文的理論性質(zhì)
    1.4 概念界定
        1.4.1 教育的相關(guān)概念
        1.4.2 復(fù)雜性科學(xué)值得借鑒的相關(guān)概念
第二章 人的非線性發(fā)展與教育改革
    2.1 成長(zhǎng)的線性與非線性特征
        2.1.1 成長(zhǎng)的非線性
        2.1.2 線性成長(zhǎng)的相對(duì)性
    2.2 開放、復(fù)雜的教育環(huán)境
        2.2.1 外部因素影響的復(fù)雜性
        2.2.2 成長(zhǎng)的偶然性
    2.3 “人的全面發(fā)展”內(nèi)涵新析
    2.4 復(fù)雜視野下的教育改革
        2.4.1 為什么要改革
        2.4.2 目前改革的現(xiàn)狀
        2.4.3 改革問題在哪里
        2.4.4 走出教育的死胡同
    2.5 教育的新生呼喚考試評(píng)價(jià)體制改革
第三章 學(xué)習(xí)的復(fù)雜性
    3.1 知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)雜性
        3.1.1 知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)雜性特征
        3.1.2 知識(shí)系統(tǒng)的物質(zhì)能量基礎(chǔ)
        3.1.3 知識(shí)系統(tǒng)的信息基礎(chǔ)
        3.1.4 信息干擾策略
        3.1.5 線性與非線性相統(tǒng)一策略
    3.2 思維的非線性
        3.2.1 創(chuàng)造性思維的非線性特征
        3.2.2 非平衡區(qū)與創(chuàng)造性思維
        3.2.3 創(chuàng)造性思維的不可逆性
        3.2.4 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的張力策略
        3.2.5 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的開放策略
    3.3 復(fù)雜性視野下的學(xué)習(xí)理論
        3.3.1 學(xué)習(xí)理論的回顧
        3.3.2 復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)全新的啟示
第四章 課堂教學(xué)中的耗散結(jié)構(gòu)
    4.1 復(fù)雜、開放的課堂教學(xué)系統(tǒng)
    4.2 復(fù)雜科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的啟示
    4.3 多爾的后現(xiàn)代主義課程觀
    4.4 復(fù)雜性科學(xué)啟示下的課堂教學(xué)策略
        4.4.1 課堂教學(xué)的開放策略
        4.4.2 積極有效的干擾策略
        4.4.3 課堂教學(xué)非線性策略
        4.4.4 課堂教學(xué)的線性策略
第五章 復(fù)雜性視野下的學(xué)校德育
    5.1 德育的復(fù)雜性與開放性
    5.2 復(fù)雜科學(xué)啟示下的德育策略
        5.2.1 德育的整合策略
        5.2.2 積極有效的干擾策略
        5.2.3 德育的開放策略
        5.2.4 線性與非線性相統(tǒng)一策略
第六章 自組織與學(xué)校管理
    6.1 學(xué)校管理中的自組織特征
    6.2 學(xué)校管理中的自組織策略
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
論文獨(dú)創(chuàng)性聲明
論文使用授權(quán)聲明

【引證文獻(xiàn)】

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1 高金鋒;復(fù)雜性科學(xué)視野下的教學(xué)方式變革研究[D];西南大學(xué);2009年

2 伍輝燕;復(fù)雜性科學(xué)視域中的人文社科課程之構(gòu)建[D];廣西師范大學(xué);2009年

3 王艷華;復(fù)雜性科學(xué)視域中的小學(xué)英語游戲教學(xué)之探索[D];廣西師范大學(xué);2009年

4 郭少東;基于復(fù)雜性科學(xué)的課程研究方法論初探[D];廣西師范大學(xué);2009年

5 楊潔;復(fù)雜性科學(xué)視野中的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)[D];陜西師范大學(xué);2009年

6 王樂榮;復(fù)雜性視角下的中職學(xué)校英語課堂管理研究[D];上海師范大學(xué);2013年

7 段慶生;復(fù)雜性思維視域下的教師教學(xué)智慧生成機(jī)制研究[D];重慶師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2880951