教育使命、課程教育功能、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生價值需求以及價值多元時代等因素都決定了價值導(dǎo)向是教師課堂教學(xué)的應(yīng)然選擇,但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,一些教師的價值導(dǎo)向處于自發(fā)狀態(tài),具體表現(xiàn)為課堂中的價值導(dǎo)向盲目、被動、隨意、保守。教師課堂價值導(dǎo)向的自發(fā),會影響學(xué)生價值觀的培養(yǎng),也會影響教育使命的完成以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。教師加強(qiáng)自身課堂教學(xué)的價值導(dǎo)向自覺可采取以下策略:增強(qiáng)教育使命感和責(zé)任感,強(qiáng)化課堂價值導(dǎo)向思想動力;提高課堂教學(xué)認(rèn)識,明確課堂價值導(dǎo)向的重要意義;培養(yǎng)價值自覺素養(yǎng),建構(gòu)課堂價值導(dǎo)向的思想支撐;增加價值觀教學(xué)活動,養(yǎng)成課堂價值導(dǎo)向思想慣性。
【文章目錄】：
一、價值導(dǎo)向自覺：教師課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)
    （一）課堂的教育基本使命承擔(dān)決定
    （二）學(xué)科課程的教育功能發(fā)揮使然
    （三）價值培養(yǎng)是課堂教學(xué)目標(biāo)追求
    （四）滿足學(xué)生自我提升的價值需求
    （五）價值多元時代價值導(dǎo)向愈發(fā)迫切
二、價值導(dǎo)向自發(fā)：教師課堂教學(xué)的實(shí)然狀態(tài)
    （一）盲目價值導(dǎo)向
    （二）被動價值導(dǎo)向
    （三）隨意價值導(dǎo)向
    （四）保守價值導(dǎo)向
三、價值導(dǎo)向加強(qiáng)：教師課堂教學(xué)的思想進(jìn)路
    （一）增強(qiáng)教育使命感和責(zé)任感，強(qiáng)化課堂價值導(dǎo)向思想動力
    （二）提高課堂教學(xué)認(rèn)識，明確課堂價值導(dǎo)向的重要意義
    （三）培養(yǎng)價值自覺素養(yǎng)，建構(gòu)課堂價值導(dǎo)向思想支撐
    （四）增加價值觀教學(xué)活動，養(yǎng)成課堂價值導(dǎo)向思想慣性

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