發(fā)布時(shí)間：2020-10-30 02:54

　　 課堂話語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的核心要素之一,而現(xiàn)有的課堂話語(yǔ)體系多是圍繞教師展開(kāi)的"師生對(duì)話"或是被少數(shù)"話霸"主導(dǎo)的"生生對(duì)話",缺乏全員互動(dòng)的"廣度"與探究的"深度"。該文以南京市某小學(xué)四年一班學(xué)生為研究對(duì)象,采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法和基于設(shè)計(jì)的研究方法相結(jié)合的方式,根據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論利用知識(shí)建構(gòu)圈教學(xué)策略開(kāi)展了為期12周的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)更改教室座椅布局、調(diào)整知識(shí)建構(gòu)圈中師生位次、建立會(huì)話規(guī)則、明確協(xié)商機(jī)制以及整合教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)手段進(jìn)行多次教學(xué)迭代,嘗試改進(jìn)課堂互動(dòng)效果。在將全程班級(jí)課堂互動(dòng)錄像轉(zhuǎn)錄為文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)知識(shí)深度模型、問(wèn)題解釋深度量表對(duì)其編碼并進(jìn)行語(yǔ)義分析。結(jié)果表明:采用知識(shí)建構(gòu)圈教學(xué)策略能有效的提升學(xué)生互動(dòng)的參與度以及提出問(wèn)題的"量"與"質(zhì)";能推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的"廣度"與"深度";能提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力,初步實(shí)現(xiàn)了課堂由"淺層"互動(dòng)向"深層"互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
【部分圖文】：

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的發(fā)展與學(xué)生參與的質(zhì)量和數(shù)量成正比[21]。為此，本研究將兩個(gè)階段的全部教學(xué)過(guò)程錄制為視頻文件，存檔后并將其轉(zhuǎn)換為音頻文件，采用機(jī)器識(shí)別(本研究采用的是科大訊飛語(yǔ)音轉(zhuǎn)換平臺(tái))加人工識(shí)別的方法，把師生互動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)錄為文本文件。學(xué)生課堂互動(dòng)參與的“量”由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接得出，參與的“質(zhì)”則是采用DOK(Depth of Knowledge)[22]知識(shí)深度評(píng)價(jià)模型(評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題的知識(shí)深度)、DOE(Depth of Explanation)[23]問(wèn)題解釋深度等級(jí)量表(評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的解釋深度)以及《小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)示范性量表》[24](評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力及表達(dá)能力)等評(píng)價(jià)方法得出。DOK知識(shí)深度模型是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模型，現(xiàn)已成為美國(guó)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論和方法，該模型分為4個(gè)層次(等級(jí))，如圖1所示。DOE問(wèn)題解釋深度量表是通過(guò)分析學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度，是對(duì)學(xué)生通過(guò)討論交流、思考后所形成的知識(shí)或認(rèn)知所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)量表分為7個(gè)等級(jí)，如表1所示。(三)教學(xué)過(guò)程

第二階段：調(diào)研報(bào)告的形成方式與第一階段相同，但上課方式不同。上課前，教師先將所有小組的調(diào)研報(bào)告初稿張貼在教室后方的板報(bào)上或教室的墻壁上，然后調(diào)整教室座椅布局，圍成一圈。課上前半段時(shí)間，各小組分別觀看其他組的報(bào)告，后半段時(shí)間，師生就坐，采用知識(shí)建構(gòu)圈的方式進(jìn)行匯報(bào)與討論，小組成員在傾聽(tīng)互動(dòng)的同時(shí)要做相應(yīng)的記錄，討論完后各組要將討論的觀點(diǎn)建議、問(wèn)題解釋以及后續(xù)推進(jìn)的目標(biāo)等寫(xiě)在研究報(bào)告上。本研究在進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，還進(jìn)行了調(diào)整知識(shí)建構(gòu)圈中師生位次、建立會(huì)話規(guī)則、明確協(xié)商機(jī)制以及整合教學(xué)內(nèi)容等多種教學(xué)策略的迭代，如圖2所示。三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)對(duì)兩個(gè)階段學(xué)生參與課堂發(fā)言的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生在第二階段平均發(fā)言頻次為26.3次，明顯高于一階段的平均頻次值15.6次；平時(shí)發(fā)言(包括提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋以及非直接回答問(wèn)題的發(fā)言等)少甚至不發(fā)言的學(xué)生的參與次數(shù)明顯提升(如13號(hào)同學(xué))，而一些課堂上過(guò)于積極主動(dòng)的學(xué)生的參與次數(shù)有所下降(如15號(hào)同學(xué))，如圖3所示。這是因?yàn)�，一方面學(xué)生發(fā)言更加民主，另一方面表面化的問(wèn)題明顯減少(如“蝸牛有腿么？”等類(lèi)似問(wèn)題)，如編碼表2所示。2. 提出問(wèn)題及回答問(wèn)題的質(zhì)量增加。
【相似文獻(xiàn)】

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