以學習者為中心的教學和泛在技術(shù)在課堂上的使用相結(jié)合,這種趨勢給教師提供了支持學生掌握終身學習技能的獨一無二機會。自我決定學習教育學(也稱為"自我決定學習")則為如何利用這些發(fā)展趨勢提供了一個很有應用前景的框架,因為它是建立在非常強調(diào)學習者自主的公認教育理論基礎上的。自我決定學習教育學的主要原則包括學習者能動性、自我效能感和才能、反思和元認知,以及非線性學習。這些原則是設計和發(fā)展學習生態(tài)的基礎,而數(shù)字媒體的使用則能夠進一步使學習生態(tài)潛能得到最大限度發(fā)揮。本文介紹了自我決定學習教育學理論和這個理論賴以建立的以學習者為中心的各種教育理論,闡述普通教育學—成人教育學—自我決定學習教育學(PAH)這個漸變過程以及如何利用其培養(yǎng)學生技能。文章還探討了社交媒體在支持培養(yǎng)這些技能上的作用。
【部分圖文】：

然而，把從普通教育學向自我決定學習教育學的轉(zhuǎn)變看作是一個漸變過程可能會產(chǎn)生誤導。這個過程很可能是動態(tài)的，學習者處于這個過程的什么位置取決于其在某個特定時期的情況（Jones,2016）。比如，坎寧（Canning,2010）研究自我指導學習在小學教育中的應用，她設計了圖1所示的框架，把學習者自主和成熟程度、教師控制和課程結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容納入其中。布拉斯科（Blaschke,2012）后來又在這個基礎上進一步完善。圖1顯示根據(jù)學習者對所學專業(yè)或內(nèi)容的掌握程度，他們可能沿著這個漸變過程上下移動。哈澤（Hase,2018,personal communication）支持上述概念，在與布拉斯科的通信中指出：“我可能是一個稱職的心理學家，因為我有專業(yè)經(jīng)驗和知識，我在學習上能自我決定。但是我在50歲第一次學習藝術(shù)時，我發(fā)現(xiàn)自己非常依賴教師，過了一段時間之后，我才漸漸越來越獨立，學會成為藝術(shù)家。我還會因具體情況的變化，時而依賴教師，時而獨立學習。但是，我有很強的學習自我效能感，能控制學習過程——認識到這一點很重要�！�

社交媒體尤其能夠提供促進學習者能動性以及積極探索、建構(gòu)和分享信息的機會。社交媒體可以在很多方面用于支持自我決定學習的方法（見圖2）�？ㄆ仗m和亨萊恩（Kaplan&Haenlein,2010）提出的社交媒體分類體系很有意義。他們根據(jù)可用于協(xié)作項目、個人展示項目、內(nèi)容/信息分享社區(qū)、虛擬游戲世界和虛擬社交世界等對社交媒體進行分類。布拉斯科和布林德利（Blaschke&Brindley,2015）把卡普蘭和亨萊恩的分類與彭斯基（Prensky,2010）用動詞和名詞比喻技能和社交媒體工具結(jié)合在一起，提出一個可用于針對具體技能的培養(yǎng)挑選合適媒體工具的框架。表3根據(jù)社交媒體分類、需要培養(yǎng)的技能（動詞）和培養(yǎng)這些技能的社交媒體工具（名詞）對這個框架進行歸納。

【相似文獻】

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