近年來(lái),教育理論數(shù)量不斷增多,給研究人員和實(shí)踐群體選擇、利用教育理論帶來(lái)了困難。在教育理論數(shù)量繁榮的背后,隱藏的是教育理論缺乏生命力的問(wèn)題。為此,本研究從生命力視野入手,綜合借鑒生命科學(xué)、生命哲學(xué)和知識(shí)社會(huì)學(xué)的有關(guān)原理對(duì)生命力概念、教育理論的生命力、富有生命力的教育理論進(jìn)行了界定。在分析富有生命力教育理論特性基礎(chǔ)上,提出了判斷教育理論生命力的標(biāo)準(zhǔn),并以調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談?wù){(diào)查予以佐證。借鑒生物學(xué)上的生長(zhǎng)素概念,闡釋了教育理論“生長(zhǎng)素”的內(nèi)涵和功能,并對(duì)其孕育所需主客觀條件進(jìn)行了分析,探究了其孕育的內(nèi)在機(jī)制和可能的運(yùn)思方式。根據(jù)生命科學(xué)原理,提出了富有生命力教育理論“孕育-始創(chuàng)-生成-生長(zhǎng)”的創(chuàng)生機(jī)理,并對(duì)“創(chuàng)生機(jī)理”進(jìn)行了界定。 在富有生命力教育理論始創(chuàng)機(jī)理研究中,首先研究了影響其始創(chuàng)的因素。在明確影響教育理論始創(chuàng)的主要因素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系基礎(chǔ)上,闡明了個(gè)體始創(chuàng)教育理論的驅(qū)動(dòng)力。其次,對(duì)始創(chuàng)方式進(jìn)行探究。在明確富有生命力教育理論始創(chuàng)方式特征基礎(chǔ)上,對(duì)因地制宜和學(xué)科雜交兩種基本的始創(chuàng)方式進(jìn)行了系統(tǒng)研究,為研究者創(chuàng)建富有生命力的教育理論,探索出了有效的研究方式。最后,闡明了富有生命力教育理論始創(chuàng)的展開(kāi)程序。一是以孕育的教育理論生長(zhǎng)素為基礎(chǔ),提煉出演繹整個(gè)理論體系起點(diǎn)的基本概念。二是研究者將富有生命力的教育精神,融入始創(chuàng)教育理論體系框架之中,按照邏輯規(guī)范和精神生命活動(dòng)規(guī)律予以展開(kāi)。三是從層級(jí)結(jié)構(gòu)完善的角度,對(duì)整個(gè)理論體系建構(gòu)進(jìn)行反思與修補(bǔ)。這部份對(duì)個(gè)體始創(chuàng)教育理論的運(yùn)思和邏輯結(jié)構(gòu)的形成、文本框架的建造過(guò)程進(jìn)行研究,突出了基本概念的邏輯起點(diǎn)和精神統(tǒng)帥作用,論述了從基本概念到核心原理、衍生下位系列理論的建構(gòu)機(jī)理,將教育理論中蘊(yùn)含主體精神生命的綿延流動(dòng)和理性精神力量的作用展示了出來(lái)。 “生成”與“生長(zhǎng)”機(jī)理雖然分兩章進(jìn)行研究,但實(shí)際上是對(duì)同一問(wèn)題從兩個(gè)不同側(cè)重方面展開(kāi)。在“生成”一章中,側(cè)重點(diǎn)是教育理論從始創(chuàng)走向?qū)嵺`生成過(guò)程中,始創(chuàng)教育理論的概念、原理等得到不斷的修正和完善,同時(shí)又不斷地豐富其內(nèi)涵,生成新的教育原理、下位理論等,突出的是始創(chuàng)教育理論在實(shí)踐建構(gòu)生成中的質(zhì)變機(jī)理。這一階段的教育理論,就像處于發(fā)育高峰期的青少年,精神實(shí)質(zhì)的增長(zhǎng)是其關(guān)鍵特征。從社會(huì)實(shí)踐建構(gòu)的觀點(diǎn)看,富有生命力的教育理論,產(chǎn)生質(zhì)變的根源在于各實(shí)踐群體對(duì)始創(chuàng)教育理論的合力建構(gòu)作用,因此這一章主要對(duì)富有生命力教育理論的生成性、生成的內(nèi)外機(jī)理及其特殊的生成方式進(jìn)行系統(tǒng)研究,重點(diǎn)研究了始創(chuàng)教育理論在實(shí)踐生成中不斷發(fā)展和壯大的機(jī)制和原理。而“生長(zhǎng)”機(jī)理一章的研究,立足點(diǎn)則是理論本身的自我生長(zhǎng),類(lèi)似走向成熟發(fā)展期的青壯年,是在既有教育理論精神性質(zhì)保持基本不變的前提下,對(duì)其理論層次的增多或范疇拓展的機(jī)理進(jìn)行研究。旨在強(qiáng)調(diào)富有生命力教育理論如何利用外界因素,從數(shù)量上發(fā)展和不斷完善自我的量變生長(zhǎng)機(jī)理。這一章的研究,主要突出了不同層次教育理論的生長(zhǎng)邏輯,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中教育理論內(nèi)部的劇烈競(jìng)爭(zhēng)和時(shí)代條件差異,分析了富有生命力教育理論在競(jìng)爭(zhēng)中的生長(zhǎng)機(jī)理,探析了其在不同時(shí)代的生長(zhǎng)方式。 最后,從中國(guó)國(guó)情出發(fā),立足于各研究主體群的生態(tài)環(huán)境,來(lái)研究不同層次研究者創(chuàng)生教育經(jīng)驗(yàn)理論、教育中層理論、教育基礎(chǔ)理論的實(shí)踐機(jī)理。旨在形成各層次研究主體相互銜接,而又特色鮮明、連成一體的實(shí)踐研究機(jī)制。同時(shí),也是針對(duì)中國(guó)教育研究中,各層次研究人員存在的問(wèn)題和難點(diǎn),提出自己的改進(jìn)建議和設(shè)想。這是將前述研究結(jié)論,用來(lái)有針對(duì)性地解決中國(guó)教育研究中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,所作的一種研究嘗試和努力。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類(lèi)】：G40
【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、研究緣起與論題說(shuō)明
        (一) 研究緣起
        (二) 論題說(shuō)明
    二、研究綜述與主要觀點(diǎn)
        (一) 教育理論內(nèi)涵和特征研究
        (二) 教育理論生命力研究反思
        (三) 教育理論生成性研究得失
        (四) 相關(guān)理論創(chuàng)生機(jī)理研究借鑒
        (五) 本研究力求表達(dá)的主要觀點(diǎn)
    三、研究意義與研究方法
        (一) 研究的理論價(jià)值
        (二) 研究的實(shí)踐價(jià)值
        (三) 主要研究方法
    四、可能創(chuàng)新與努力空間
        (一) 可能創(chuàng)新空間
        (二) 努力創(chuàng)新之處
第一章 "富有生命力"與"創(chuàng)生機(jī)理"解讀
    一、富有生命力教育理論的內(nèi)涵
        (一) 教育理論生命力內(nèi)涵探究
        (二) 教育理論生命力結(jié)構(gòu)樣態(tài)
        (三) 富有生命力教育理論界定
    二、教育理論富有生命力的判斷標(biāo)準(zhǔn)
        (一) 判斷生命力大小的外在標(biāo)準(zhǔn)
        (二) 判斷生命力強(qiáng)弱的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)
        (三) 判斷富有生命力的綜合標(biāo)準(zhǔn)
    三、"生長(zhǎng)素"概念及其孕育原理分析
        (一) 教育理論生長(zhǎng)素內(nèi)涵解析
        (二) 孕育生長(zhǎng)素的主客觀條件
        (三) 教育理論生長(zhǎng)素孕育原理
    四、富有生命力教育理論的創(chuàng)生機(jī)理
        (一) "創(chuàng)生"詞源釋義
        (二) 生命視野中的創(chuàng)生機(jī)理
        (三) 本研究的創(chuàng)生機(jī)理解讀
第二章 富有生命力教育理論始創(chuàng)機(jī)理
    一、影響始創(chuàng)的因素
        (一) 影響主體始創(chuàng)的主要因素
        (二) 各主要因素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系
        (三) 創(chuàng)建理論體系的驅(qū)動(dòng)力
    二、始創(chuàng)方式探究
        (一) 始創(chuàng)方式的特征
        (二) 因地制宜的始創(chuàng)方式
        (三) 學(xué)科雜交的始創(chuàng)方式
    三、始創(chuàng)程序的展開(kāi)
        (一) "生長(zhǎng)基點(diǎn)"的始創(chuàng)
        (二) 理論枝干搭建
        (三) 層面結(jié)構(gòu)的完善
第三章 富有生命力教育理論生成機(jī)理
    一、社會(huì)實(shí)踐建構(gòu)生成性
        (一) "實(shí)踐生成性"認(rèn)可度調(diào)查
        (二) 實(shí)踐建構(gòu)生成學(xué)理分析
        (三) 實(shí)踐建構(gòu)生成機(jī)制解析
    二、外在生成機(jī)理
        (一) 文化背景在生成中的作用
        (二) 權(quán)和利在生成中的驅(qū)動(dòng)力
        (三) 特定時(shí)空外因的綜合影響
    三、內(nèi)在生成機(jī)理
        (一) 橫向生成性
        (二) 縱向生成性
    四、特殊生成方式
        (一) 微觀的立體生成方式
        (二) 中觀生成的雙螺旋結(jié)構(gòu)
        (三) 宏觀"建構(gòu)-反映"方式
第四章 富有生命力教育理論生長(zhǎng)機(jī)理
    一、不同層次理論的生長(zhǎng)邏輯
        (一) 教育經(jīng)驗(yàn)理論的外化生長(zhǎng)
        (二) 教育中層理論的雙向生長(zhǎng)
        (三) 教育基礎(chǔ)理論的逐級(jí)發(fā)展
    二、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的生長(zhǎng)機(jī)理
        (一) 多途徑擴(kuò)大生存空間
        (二) 從狹縫中創(chuàng)造生長(zhǎng)空間
        (三) 具體生境中的現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)
    三、不同時(shí)期的生長(zhǎng)方式
        (一) 社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展中的漸進(jìn)生長(zhǎng)
        (二) 社會(huì)轉(zhuǎn)型期的跨越式生長(zhǎng)
        (三) 歷史周期中的螺旋式生長(zhǎng)
第五章 創(chuàng)生富有生命力教育理論的實(shí)踐
    一、中小學(xué)教師創(chuàng)生教育經(jīng)驗(yàn)理論流程
        (一) 從實(shí)踐問(wèn)題中創(chuàng)生新概念
        (二) 經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合生成操作規(guī)程
        (三) 教育經(jīng)驗(yàn)理論的外化機(jī)理
    二、地方教研員創(chuàng)生教育中層理論對(duì)策
        (一) 創(chuàng)生地方性教育中層理論的策略
        (二) 建構(gòu)階段性教育中層理論的要素
    三、理論研究者創(chuàng)新理論內(nèi)核的著力點(diǎn)
        (一) 選準(zhǔn)切入點(diǎn)明確創(chuàng)新層次和范疇
        (二) 創(chuàng)新精神內(nèi)核奠定理論演繹起點(diǎn)
    四、融會(huì)貫通創(chuàng)建富有生命力的教育理論
        (一) 貫通研究需要的內(nèi)在精神
        (二) 定位貫通研究突破口和支撐點(diǎn)
        (三) 貫通研究組織形式與實(shí)踐機(jī)制
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況

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本文編號(hào)：2831340