任何一門學科在其歷史發(fā)展的進程中，都需要也必然會產(chǎn)生大師級的人物，他們的思想與實踐構(gòu)筑了該學科發(fā)展的磚瓦和基石。研究和總結(jié)這些代表人物的經(jīng)典著作和思想歷程，從中了解和把握他們學術(shù)思想發(fā)展的軌跡及其對本學科理論與實踐發(fā)展的貢獻，是學科理論建設(shè)中不可缺少的基礎(chǔ)性工作。 羅伯特．加涅(Robert M．Gagné，1916-2002)美國當代著名心理學家，一生著作等身，主要研究精力集中在教育心理學、學習理論、教學理論、教學設(shè)計乃至教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)的構(gòu)建之中，成為多個學科領(lǐng)域公認的國際著名學者。 本研究通過美國和中國學術(shù)界研究加涅思想的現(xiàn)狀考察，并對此二者進行比較、分析，揭示了美國教育技術(shù)學界掀起研究加涅思想熱潮的動因，闡發(fā)我國教育技術(shù)學界此方面研究存在的不足和教育技術(shù)學視野中加涅思想研究的必要性和價值所在。接下來，是論文展開加涅思想研究的教育技術(shù)學視角：在系統(tǒng)考察加涅的學習觀、教學觀、教學設(shè)計觀、教育技術(shù)觀的基礎(chǔ)上，以概念結(jié)構(gòu)圖的方式嘗試著揭示出加涅理論體系中重要概念之間、各理論之間的關(guān)聯(lián)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而解讀他的核心思想；隨后將其學術(shù)思想放在美國教育技術(shù)學歷史發(fā)展的進程中考察和把握，通過理論的比較與分析，對加涅在推動美國教育技術(shù)學發(fā)展方面所作出的貢獻予以概括性的評價，并進一步探討加涅思想對本學科發(fā)展的現(xiàn)實與未來意義，從而使我國學術(shù)界對加涅的評價更趨全面，同時也有利于我們客觀、冷靜地面對當前不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新理念；最后結(jié)合本研究所獲得的對加涅思想的理解，就我國學科發(fā)展中出現(xiàn)和存在的幾個重大理論問題進行分析和探討，試圖為我國教育技術(shù)學的學科發(fā)展提出具有建設(shè)性的意見。 論文包括五部分： 導(dǎo)論部分主要闡述選題的緣起、研究目標、意義及其研究方法、相關(guān)概念界定等。 第一部分 (第一章)美國和中國學術(shù)界研究加涅思想的現(xiàn)狀考察與比較分析。 本部分通過對美國教育技術(shù)學界研究加涅思想的文獻綜述與分析，揭示出美國掀起研究加涅學術(shù)思想熱潮的動因，同時就美國和中國研究的現(xiàn)狀予以比較分析，找出差距，明確本研究的目的和價值所在。 第二部分 從教育技術(shù)學視角對加涅理論體系的總體考察與評價(包括第二章、第三章、第四章) 第二章 加涅理論體系的總體考察 通過對加涅理論體系的總體考察，力圖揭示加涅理論體系中重要概念之間(學 摘要 習、學習內(nèi)部條件和外部條件、教學、教學事件等)、各理論之間(學習理論、教 學理論、教學設(shè)計理論)的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試以概念結(jié)構(gòu)圖的方式展示它的整體結(jié)構(gòu)， 從而解讀他的核心思想，并予以評介。 第三章評介加涅對教育技術(shù)學發(fā)展所作出的貢獻 將加涅的理論體系及其在教育技術(shù)學研究領(lǐng)域所發(fā)表的重要觀點，放在本學科 發(fā)展的進程中考察和把握。通過理論的比較和分析，評介加涅對教育技術(shù)學所作出 的貢獻，從而使我國學術(shù)界對加涅的評價更趨全面。本章研究將加涅對教育技術(shù)學 發(fā)展的貢獻概括為三個方面:加涅對斯金納新行為卞義的超越，促成以行為主義為 理論基礎(chǔ)的教學設(shè)計到認知主義的轉(zhuǎn)變;確立基于“學習條件”的教學設(shè)計范型， 促進學習理論、教學理論與教學實踐的內(nèi)在結(jié)合;構(gòu)建以研究“有效學習條件”為 核心的教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)框架，從而推動學科理論的建設(shè)與發(fā)展。同時本研究還 嘗試著以概念結(jié)構(gòu)圖的方式揭示對本學科發(fā)展很有啟發(fā)的加涅教育技術(shù)觀。 第四章加涅思想對教育技術(shù)學發(fā)展的現(xiàn)實與未來意義 本章嘗試著將加涅所創(chuàng)建的理論體系作為一個開放的而不是封閉的體系，從加涅 的理論體系自身和提升出來的思想兩個層面上，予以分析和探討，闡發(fā)加涅對教育 技術(shù)學發(fā)展的現(xiàn)實與未來意義。它將有助于我們對加涅思想財富的繼承與發(fā)展，同 時也利于我們冷靜、客觀地對待當前不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新理論。 第三部分(第五章)關(guān)于中國教育技術(shù)學科發(fā)展的若干建議 結(jié)合本研究所獲得的對加涅思想的理解，就我國學科發(fā)展中出現(xiàn)和存在的幾個重 大理論問題進行分析和探討，試圖為我國教育技術(shù)學的學科發(fā)展提出具有建設(shè)性的 意見。本部分從四個方面展開:關(guān)于教學設(shè)計的歸屬問題;關(guān)于教育技術(shù)學的發(fā)展 及其人才培養(yǎng);加強本學科與相關(guān)基礎(chǔ)學科研究者的合作;如何面對當前眾多的學 習理論流派。 結(jié)論與展望 在總結(jié)本研究的基礎(chǔ)上，提出研究的結(jié)論、局限性以及進一步研究的展望。
【學位單位】：華南師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2004
【中圖分類】：G40-057
【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、 問題的緣起
    二、 研究目標、意義及其研究方法
        (一) 研究目標
        (二) 研究意義
        (三) 研究方法
    三、 相關(guān)概念界說
第一章 美國和中國學術(shù)界研究加涅思想的現(xiàn)狀考察與比較分析
    一、 美國教育技術(shù)學界研究加涅思想的現(xiàn)狀考察
    二、 我國學術(shù)界研究加涅思想的現(xiàn)狀考察
    三、 美國和中國學術(shù)界研究加涅思想現(xiàn)狀的比較分析
第二章 加涅理論體系的總體考察
    一、 加涅生平及其學術(shù)著述
    二、 加涅的學習觀
        (一) 學習結(jié)果分類與學習過程
        (二) 學習層級及其學習累積說
    三、 加涅的教學觀
        (一) 教學理論的科學化進程
        (二) 加涅的九段教學法
    四、 加涅的教學設(shè)計觀
    五、 以研究“學習條件”為核心的加涅理論體系
        (一) 加涅理論體系的推演
        (二) 加涅理論體系結(jié)構(gòu)圖
        (三) 評介加涅理論體系
第三章 評介加涅對教育技術(shù)學發(fā)展所作出的貢獻
    一、 加涅對斯金納新行為主義的超越
        (一) 斯金納的新行為主義及其程序教學運動
        (二) 加涅對斯金納新行為主義的超越
    二、 確立基于“學習條件”的教學設(shè)計范型
    三、 構(gòu)建以研究“有效學習條件”為核心的教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)框架
        (一) 加涅教育技術(shù)觀的形成
        (二) 解讀加涅教育技術(shù)觀
第四章 加涅思想對教育技術(shù)學發(fā)展的現(xiàn)實與未來意義
    一、 加涅理論體系對教育技術(shù)學現(xiàn)實與未來發(fā)展的影響
        (一) 加涅理論體系面臨的質(zhì)疑
        (二) 加涅理論體系對教學設(shè)計未來發(fā)展的影響
        (三) 加涅理論體系對媒體技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的影響
    二、 加涅對教育技術(shù)學現(xiàn)實與未來發(fā)展的思想價值
第五章 關(guān)于中國教育技術(shù)學科發(fā)展的若干建議
    一、 關(guān)于教學設(shè)計的歸屬問題
        (一) 關(guān)于教學論和教學設(shè)計的關(guān)系
        (二) 教學設(shè)計是歸屬于教育心理學范疇，還是教育技術(shù)學范疇?
    二、 關(guān)于教育技術(shù)學的發(fā)展及其人才培養(yǎng)
        (一) 關(guān)于教育技術(shù)學的未來發(fā)展
        (二) 關(guān)于教育技術(shù)學的人才培養(yǎng)
    三、 加強本學科與相關(guān)基礎(chǔ)學科研究者的合作
    四、 如何面對當前眾多的學習理論流派
結(jié)論與展望
附錄Ⅰ: 文獻分析
附錄Ⅱ: 作者對M.DAVID MERRILL博士E-MAIL訪談的原文
附錄Ⅲ: 作者在攻博期間取得的研究成果及獎勵
參考文獻
致謝

【引證文獻】

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本文編號：2827353