【摘要】：課程評價在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關鍵一環(huán)。新基礎教育課程改革明確提出，建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。當前，信息技術課程作為一門嶄新的課程，在中小學還沒有形成一套完整的評價體系，為了更好的促進中小學信息技術課程的開展，就應遵循先進的課程改革的理念，根據(jù)信息技術課程自身的特點，建立一套包括信息技術課程評價目標、評價內容、評價標準、評價方法在內的信息技術課程評價體系。 現(xiàn)代課程評價在發(fā)展過程中經(jīng)歷了四個階段，即測量時期、目標時期、判斷時期限和建構時期，前兩個階段注重于量化目標的測量，突出了評價者的作用，在一定程度上忽視了被評價者的主體性，使評價成為一種篩選的工具。后兩個階段強調評價的協(xié)商性，被評價者的主體地位得到了體現(xiàn)，使評價成為評價者和被評價者的協(xié)商建構，最終通過評價促進學生的發(fā)展。 本文基于建構主義的評價理念，將信息技術課程的評價過程和教學過程有機的融為一體。通過觀察、記錄學生的學習作品實現(xiàn)學習的過程性評價；通過學生對學習作品的自我反思實現(xiàn)學生的自主性評價；通過學生自評、教師評價、同學互評及社會人員的評價實現(xiàn)了評價的多元性；利用電子檔案有效的記錄學生的學習過程，實現(xiàn)過程評價的可操作性。 本文按照信息技術課程自身的特點，分析了信息技術課程評價的目標，討論了信息技術課程評價的內容，研究了信息技術課程學習評價的常用方法，探討了電子檔案評價系統(tǒng)的理論及實踐過程。 隨著課程改革的深入，信息技術課程學習的評價必將會更注重于學生學習過程和學習結果的結合性評價；注重于評價主體的多元性和評價方法的綜合性；關注學生的個別差異性，實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G40-057

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前5條

1 王妍;高中信息技術必修模塊學業(yè)評價實踐研究[D];遼寧師范大學;2011年

2 劉春霞;高中生信息技術知識空間的測評[D];南京師范大學;2007年

3 張小花;高中信息技術新課程評價方法的實施研究[D];云南師范大學;2009年

4 楊樂藝;初中信息技術課程實踐研究性學習的策略研究[D];西南大學;2012年

5 李靜;初中信息技術多元化學業(yè)評價體系的研究[D];山東師范大學;2013年

本文編號：2738024