本文關(guān)鍵詞：從隨班就讀到同班就讀:關(guān)于全納教育本土化理論的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

文檔介紹：
從隨班就讀到同班就讀:關(guān)于全納教育本土化理論的思考摘要:本文通過分析隨班就讀與回歸主流、全納教育之間的理論聯(lián)系,認(rèn)為西方特殊教育經(jīng)歷了從回歸主流到全納教育的深刻變化;對(duì)應(yīng)西方回歸主流走向全納教育的趨勢(shì),我國(guó)特殊教育理論應(yīng)該在隨班就讀模式的基礎(chǔ)上走向與全納教育理念一致的“同班就讀”。如同隨班就讀是我國(guó)特殊教育實(shí)際和西方回歸主流思想相碰撞的產(chǎn)物一樣,同班就讀是我國(guó)對(duì)國(guó)際全納教育理論趨勢(shì)的中國(guó)式回應(yīng),是西方理論與中國(guó)國(guó)情之間的嫁接、沖撞與融匯,是基于文化嫁接之上的再生成。關(guān)鍵詞:隨班就讀同班就讀全納教育本土化分類號(hào) G760 1 前言從全球范圍的角度來(lái)看,特殊教育經(jīng)歷了隔離式特殊教育體制(特殊教育學(xué)校與特殊教育班)、回歸主流(瀑布式教育服務(wù)體系)、全納教育等不同理論與實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)西方關(guān)于全納教育的研究往往停留在對(duì)“人權(quán)、多元、平等、個(gè)性自由”等西方社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的價(jià)值觀基礎(chǔ)的描述與鼓吹的層面,缺乏從特定社會(huì)文化的角度對(duì)全納教育進(jìn)行理論思考與分析。研究領(lǐng)域充斥著全納的***與期待,但缺乏理性、冷靜的專業(yè)判斷與透過表面喧囂的反思。學(xué)界不僅沒有深入探討全納教育的本質(zhì)及歷史文化特性,更缺乏扎根于不同文化背景與教育體... 內(nèi)容來(lái)自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

  本文關(guān)鍵詞：從隨班就讀到同班就讀:關(guān)于全納教育本土化理論的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。