本文關(guān)鍵詞：由“教育學(xué)中國(guó)化”到“中國(guó)的教育學(xué)”　出處：《現(xiàn)代教育科學(xué)》2017年04期 　論文類(lèi)型：期刊論文

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【摘要】：教育學(xué)中國(guó)化并不現(xiàn)實(shí),因?yàn)槠浜雎粤私逃龑W(xué)的形成路徑、文化性格與中國(guó)范疇。教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展應(yīng)該走建構(gòu)中國(guó)的教育學(xué)的道路。中國(guó)的教育學(xué)是具有中國(guó)文化性格、中國(guó)教育元素、中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系的教育學(xué)。中國(guó)的教育學(xué)的建構(gòu)可由以下幾方面路徑完成:由中國(guó)教育史而中國(guó)的教育學(xué)的建構(gòu)路徑、由中國(guó)教育實(shí)踐而中國(guó)的教育學(xué)的建構(gòu)路徑、由外國(guó)教育學(xué)而中國(guó)的教育學(xué)的建構(gòu)路徑、由教育學(xué)臨近學(xué)科而中國(guó)的教育學(xué)的建構(gòu)路徑。
[Abstract]:Sinicization of pedagogy is not realistic because it ignores the path of pedagogy. The development of pedagogy in China should follow the road of constructing Chinese pedagogy, which is characterized by Chinese cultural character and Chinese educational elements. The construction of Chinese pedagogy can be accomplished by the following ways: from the history of Chinese education to the path of construction of Chinese pedagogy. From Chinese educational practice to Chinese pedagogy, from foreign pedagogy to Chinese pedagogy, from pedagogy to pedagogy, from pedagogy to subjects and from Chinese pedagogy to Chinese pedagogy.
【作者單位】： 山西大學(xué);
【基金】：2016年山西省研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“社會(huì)的高等教育責(zé)任研究”(2016SY010)
【分類(lèi)號(hào)】：G40
【正文快照】： 教育學(xué)對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō),是“降臨”而不是“誕生”,是“舶來(lái)品”而不是“土生土長(zhǎng)”。針對(duì)中國(guó)大地上教育學(xué)的“降臨”和“舶來(lái)品”性質(zhì),國(guó)人曾發(fā)出“以彼邦之教法移諸吾國(guó),支離牽合,有其不足”[1]的聲音。20世紀(jì)20年代末,國(guó)人響亮地提出了“教育學(xué)中國(guó)化”的理念[2]。20世紀(jì)50年

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3 伍紅林;調(diào)準(zhǔn)我們教育學(xué)的焦距和色溫[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

4 鐘啟泉;告別“罐裝”　走近真實(shí)[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

5 本報(bào)記者 金鑫;《中國(guó)教育大百科全書(shū)》：建造教育學(xué)理論大廈基石[N];中國(guó)新聞出版報(bào);2013年

6 劉旭東 西北師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng);提供平臺(tái):引領(lǐng)教育與社會(huì)研究[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2012年

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9 陸婷;論教育學(xué)話(huà)語(yǔ)的形成[D];蘇州大學(xué);2009年

10 李迪;無(wú)立場(chǎng)教育學(xué)論析[D];東北師范大學(xué);2009年

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本文編號(hào)：1377829