本文關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)試卷講評(píng)課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

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【摘要】：隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)際上日趨流行,這種新型的教學(xué)模式在我國(guó)也備受矚目。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前知識(shí)傳授和課中知識(shí)內(nèi)化兩部分,課前教師利用信息交流平臺(tái)上傳教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí),課上教師學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。應(yīng)對(duì)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》對(duì)信息化教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)模式的要求,以及新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)提出的新要求,可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物學(xué)試卷講評(píng)課中,從而有效的解決當(dāng)前高中生物學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力,提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本論文立足于高中生物學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和本質(zhì),并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于試卷講評(píng)課的理論可行性分析,在參考國(guó)內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出適合高中生物學(xué)試卷講評(píng)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,該模型分為課前、課中和課后三個(gè)部分,課前教師活動(dòng)包括備課和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源,學(xué)生活動(dòng)包括自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)和總結(jié)反饋；課中環(huán)節(jié)包括教師考情分析,小組展示評(píng)價(jià),小組創(chuàng)新課,教師點(diǎn)評(píng)歸納和知識(shí)拓展幾個(gè)部分；課后學(xué)生活動(dòng)包括反思和完成錯(cuò)題集,教師活動(dòng)包括反思和建立電子錯(cuò)題集。課前和課中環(huán)節(jié)將師生的活動(dòng)分開(kāi)呈現(xiàn),有利于明確各自的活動(dòng)內(nèi)容,課中環(huán)節(jié)則體現(xiàn)出課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng),同時(shí)對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)的闡述。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究之前,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可行性分析,確保具備翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的條件,最后通過(guò)實(shí)踐證明將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物試卷講評(píng)課,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和問(wèn)題解決能力。本研究的創(chuàng)新之處在于,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于試卷講評(píng)課,構(gòu)建出適用于試卷講評(píng)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究,為中小學(xué)在試卷講評(píng)課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考思路。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G633.91

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本文編號(hào)：1199070