“以問題為基礎(chǔ)的學習”在基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用
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《青島大學》 2009年
“以問題為基礎(chǔ)的學習”在基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用
王敏
【摘要】： 目的:比較以“問題為基礎(chǔ)的學習”(Problem-Based Leaning,以下簡稱PBL)教學法和傳統(tǒng)教學法在護理本科基礎(chǔ)護理學教學中的教學效果,研究在基礎(chǔ)護理學教學中運用PBL教學法對護生評判性思維的影響。 方法:以青島大學醫(yī)學院護理學院護理專業(yè)2006級學生93人為試驗對象。其中3、4班共49人作為試驗班,1、2班共44人作為對照班,試驗班采用PBL教學法,對照班采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗后學生進行理論考核,填寫Watson-Glaser批判性思維測試量表(Watson-Glaser critical thinking appraisa,WGCTA量表)及不記名填寫PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的效果評價問卷。問卷包括課堂教學、學習促進及能力提高三部分,共18個條目。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行分析。 結(jié)果:(1)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果:提高創(chuàng)新能力條目的評分兩種教學方法并無差異(t=1.41,p0.05),時間合理條目傳統(tǒng)教學法評分高于PBL教學(t=4.98,p0.01),其余16個條目評分PBL教學法評分均高于傳統(tǒng)教學法(t=3.77-10.52,p0.01)(2)理論考試成績結(jié)果:試驗組總分成績高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=1.94,p0.05)。其中問答題及論述題成績試驗組高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=1.703、3.483,p0.05);其他基礎(chǔ)知識題各題成績差異無統(tǒng)計學意義(t=0.093-1.027,p0.05)。(3)WGCTA量表評分結(jié)果:試驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=2.45,p0.05)。各項目評分中推理與演繹兩個項目試驗組評分高于對照組評分,差異有統(tǒng)計學意義(t=1.93、2.21,p0.05)。 結(jié)論:在基礎(chǔ)護理學教學中應(yīng)用PBL教學法較傳統(tǒng)教學法有較大的優(yōu)勢,體現(xiàn)在三方面:PBL教學法有利于提高課堂教學效果和教學質(zhì)量,PBL教學法有利于提高護生的能力,PBL教學法有利于培養(yǎng)護生的評判性思維。在實施PBL教學法的過程中還存在很多不足之處,護理教育者應(yīng)不斷進行試驗,使PBL教學法取得更好的效果。
【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：青島大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：R-4
【目錄】：
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9 曾思亮;一種新型的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集協(xié)議[D];湖南科技大學;2007年
10 楊晨曦;無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)能與生存時間感知的數(shù)據(jù)收集算法[D];浙江工業(yè)大學;2009年
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