【摘要】：建國(guó)初期,少年兒童得到極大關(guān)注,兒童讀物被視為教育兒童的途徑之一。面對(duì)兒童讀物稀缺等問(wèn)題,國(guó)家逐步構(gòu)建起新的兒童文學(xué)秩序,《少年文藝》應(yīng)運(yùn)而生,成為建國(guó)后創(chuàng)辦的第一份以少年為讀者對(duì)象的文藝月刊。而雜志以初中生為主兼顧小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀者定位,意味著處在或即將步入青春期的少年也在其定位之中。《少年文藝》在1953年7月創(chuàng)刊后,曾于1960年8月-1961年4月休刊9個(gè)月,1966年7月后再次�？�,在曲折復(fù)雜的發(fā)展歷程中,雜志面貌處于變動(dòng)之中,編輯個(gè)人的辦刊理念和文學(xué)追求亦難以充分實(shí)現(xiàn)�！渡倌晡乃嚒吩�1953—1966年的發(fā)展流變,折射出“十七年”時(shí)期少兒期刊的生存狀態(tài)。雜志注重通過(guò)兒童文學(xué)對(duì)少年兒童進(jìn)行培養(yǎng)和教育,在“十七年”文學(xué)的框架下,階級(jí)斗爭(zhēng)教育是兒童文學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。伴隨外部思潮的變動(dòng),科學(xué)教育、審美教育亦曾在階級(jí)斗爭(zhēng)束縛之外,發(fā)展出一定特色。通過(guò)對(duì)《少年文藝》(1953-1966)的考察,一定程度上能觸摸到五六十年代少年兒童所處的教育氛圍和成長(zhǎng)空間,而在當(dāng)時(shí)個(gè)人融入集體和國(guó)家之建設(shè)進(jìn)程的社會(huì)情境中,亦可透過(guò)少年習(xí)作,關(guān)注他們的自我表達(dá)和言說(shuō)。此外,《少年文藝》曾以“教育意義”作為評(píng)判文藝作品的標(biāo)準(zhǔn),這一模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其涵義隨著主流話語(yǔ)的變化而變化,導(dǎo)致雜志常在文學(xué)性、教育性乃至教育工具性間游移,“兒童相”顯出多重面相,雜志的立場(chǎng)、作者命運(yùn)亦發(fā)生變化,雜志的風(fēng)格在“新少年”和“小老頭”間擺動(dòng)。五六十年代的《少年文藝》存在自身的局限性,同時(shí)也促使人們反思當(dāng)代的兒童文學(xué)教育。在自外向內(nèi)的約束性教育和認(rèn)識(shí)自我、探索自我之間,兒童文學(xué)究竟該處于何種立場(chǎng),仍是需要關(guān)注的問(wèn)題。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：I207.8
【圖文】：

少年們心中開辟了一個(gè)園地：“作家們將要在這兒栽培出鮮花來(lái)有教養(yǎng)，更具有充沛的精力和堅(jiān)強(qiáng)的信除了發(fā)刊詞，創(chuàng)刊號(hào)上共有十篇文在家的時(shí)候》和《這可不能怪我》童趣盎阮瑛合著的《金河兩岸的歌聲》描寫了的《愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原》，是錢景文提前約禮物》以書信形式展開，一個(gè)中國(guó)小學(xué)生介紹父親在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的經(jīng)歷。嚴(yán)修的幸福生活。還有蘇聯(lián)作家兩篇描寫蘇聯(lián)幸福的蘇聯(lián)兒童》。另有何公超的書評(píng)圖1-1《向毛主席獻(xiàn)禮》1953.7

953.7《本刊稿約》

《少年文藝》的具體形態(tài)相異，可對(duì)《少年文藝》（1953-1966）的文學(xué)體裁概貌發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌、小說(shuō).故事的發(fā)表篇數(shù)，幾乎占據(jù)圖 1-3 《少年文藝》（1953-1956）主要文學(xué)體裁篇數(shù)統(tǒng)計(jì)表

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2795181