在線醫(yī)學教育是傳統(tǒng)醫(yī)學教育在互聯(lián)網(wǎng)條件下的新形式,它極大地拓展了教育的邊界,也帶來了復雜的質(zhì)量管理要求。采用過程方法對在線醫(yī)學教育活動進行梳理,將在線醫(yī)學教育的質(zhì)量管理活動分解為一系列輸入轉(zhuǎn)化為輸出的管理活動,使其更聚焦于對象滿意,也為在線醫(yī)學教育質(zhì)量管理提供了新視角。在線醫(yī)學教育中的質(zhì)量過程包括管理過程、支持過程、對象導向過程,它們構(gòu)建了一個具有持續(xù)改善能力的體系。 

【文章來源】：高校醫(yī)學教學研究(電子版). 2020,10(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

在線醫(yī)學教育的總體過程

由于同步在線醫(yī)學教育與異步在線醫(yī)學教育在技術支持需求、在線課程需求、師生互動等方面差異較大,我們從教育的實時性角度出發(fā)將二者進行了劃分。同步在線醫(yī)學教育的典型形式包括病例討論直播、虛擬查房、示教直播、遠程繼續(xù)教育直播等,異步在線醫(yī)學教育的典型形式包括精品課程、醫(yī)學慕課、入院培訓、崗前培訓等。對在線醫(yī)學教育的效果進行直接評價的方式主要分為形成性評價和終結(jié)性評價,前者更多為在線醫(yī)學教育相關者的參與過程指標,后者一般為在線醫(yī)學教育的某個課程之后的階段性、總結(jié)性評價。

績效管理的輸入包括本年度在線醫(yī)學教育目標、上年度在線醫(yī)學教育績效數(shù)據(jù),以及形成性和終結(jié)性評價的各項數(shù)據(jù)。在實際管理中,來自在線醫(yī)學教育管理部門的自評、督導評估及管理評估的各類數(shù)據(jù)也是重要的輸入。4.3 資源管理(軟件、硬件)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]建設特色督導評價體系 保障醫(yī)學教學質(zhì)量[J]. 李銘,魏春嵐,楊軍,曹金鳳,車娜,陳吉,任灝文,楊文卓.  高校醫(yī)學教學研究(電子版). 2019(06)
[2]國際遠程開放教育質(zhì)量評價的一般維度和方法[J]. 張瑾,程新奎.  當代職業(yè)教育. 2019(06)
[3]臨床教學基地以勝任力為導向的醫(yī)學生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J]. 楊軍,劉瑞麟,周祁,程黎明,禇旭霞,黃蕾,張靜,王凈,楊文卓.  高校醫(yī)學教學研究(電子版). 2019(05)
[4]高等遠程教育質(zhì)量保證核心要素研究[J]. 沈欣憶.  開放學習研究. 2017(03)
[5]網(wǎng)上自主學習的理論框架探索[J]. 羅林枝,李琦,趙峻,潘慧.  基礎醫(yī)學與臨床. 2016(11)
[6]慕課在國內(nèi)外醫(yī)學教育中的應用研究[J]. 胡冰雪,白雪,曲波.  中國高等醫(yī)學教育. 2016(06)
[7]美、英、挪威三國遠程教育質(zhì)量評價標準分析[J]. 陳娬.  中國教育信息化. 2007(05)



本文編號：3341811