本文關(guān)鍵詞：移動教育持續(xù)使用的實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：傳統(tǒng)教育由于受到學習場所和學習時間的限制，已經(jīng)越來越無法有效地滿足人們的學習需求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和其在教育行業(yè)的應用，逐漸誕生了一種新的移動教育模式。移動教育是用戶利用手機等手持設備開展教育和學習的一種教育方式。在目前政府大力實施教育改革的背景下，移動教育是提高全民教育水平的首選方法之一，被認為是今后教育重點發(fā)展的方向之一。盡管移動教育作為一種全新的遠程學習形式，讓用戶擺脫了時間和空間的束縛，真正的做到了在任何時間、任何地方根據(jù)需要接受教育。然而，在目前移動技術(shù)廣泛普及的情況下，移動教育的應用還比較少，尤其是針對移動教育使用的理論研究還很零散。為幫助政府和企業(yè)弄清移動教育成功使用的過程及其影響因素，本研究將采用文獻分析法和問卷調(diào)查法對移動教育的持續(xù)使用過程進行深入研究，為政府推廣移動教育提供理論依據(jù)和實踐指導。 針對移動教育使用過程的問題，本研究通過文獻分析法，將移動教育的成功使用看成是一個持續(xù)的使用過程，并劃分為三個互相聯(lián)系的階段：移動教育采納階段、移動教育適應階段和移動教育內(nèi)化階段。移動教育持續(xù)使用三個階段的劃分，為人們理解移動教育的成功使用過程和研究移動教育成功使用的影響因素提供了理論基礎。 針對移動教育持續(xù)使用過程影響因素的問題，本研究分別基于任務-技術(shù)匹配理論、系統(tǒng)成功理論和期望確認理論，各自構(gòu)建了移動教育采納階段、移動教育適應階段和移動教育內(nèi)化階段的理論模型，采用Smart PLS分析軟件，利用從用戶收集到的樣本數(shù)據(jù)，對三個研究模型分別進行了驗證。實證結(jié)果表明：在移動教育采納階段，任務-技術(shù)匹配、感知安全、感知價值對用戶滿意具有正相關(guān)關(guān)系，而感知價值是通過用戶滿意來影響用戶的使用意愿，任務-技術(shù)匹配與用戶使用意愿具有較弱的正相關(guān)關(guān)系。在移動教育的適應階段，，信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量、服務質(zhì)量均對系統(tǒng)使用有比較顯著的正相關(guān)關(guān)系，系統(tǒng)信任對系統(tǒng)使用有較弱的正向相關(guān)關(guān)系，系統(tǒng)使用顯著地影響用戶的系統(tǒng)滿意度。在移動教育的內(nèi)化階段，期望證實和感知有用性對系統(tǒng)使用和系統(tǒng)滿意度具有正向影響作用，最終對系統(tǒng)忠誠度產(chǎn)生正向影響。 針對移動教育的提升路徑的問題，本研究基于移動教育使用過程的采納、適應和內(nèi)化三個階段及其實證研究結(jié)果，相對應的提出了短信、網(wǎng)頁和客戶端的三種應用模式，并根據(jù)我國移動教育發(fā)展的現(xiàn)狀和實證分析的結(jié)果，相對應地提出了移動教育的提升路徑。 以上研究內(nèi)容有效地彌補了現(xiàn)有研究中對移動政務教育理論研究和實踐應用的的不足，有助于人們正確理解移動教育及其使用過程，為政府推廣移動教育和企業(yè)應用移動教育提供了理論參考和實踐指導。
【關(guān)鍵詞】：移動教育 持續(xù)使用過程 任務-技術(shù)匹配 信息系統(tǒng)成功 預期證實理論
【學位授予單位】：哈爾濱工業(yè)大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-14
• 第1章 緒論14-30
• 1.1 問題的提出14-16
• 1.1.1 研究背景14-15
• 1.1.2 研究問題15-16
• 1.2 研究的目的和意義16-17
• 1.2.1 研究目的16
• 1.2.2 研究意義16-17
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評17-26
• 1.3.1 移動教育的發(fā)展過程17-21
• 1.3.2 移動教育的研究現(xiàn)狀21-22
• 1.3.3 移動教育的采納研究22-24
• 1.3.4 移動教育適應及其內(nèi)化研究24-26
• 1.3.5 研究述評26
• 1.4 研究內(nèi)容和研究方法26-30
• 1.4.1 研究內(nèi)容26-27
• 1.4.2 研究方法27-28
• 1.4.3 技術(shù)路線28-30
• 第2章 移動教育持續(xù)使用的理論分析30-51
• 2.1. 移動教育的概念及其特征30-32
• 2.1.1 移動教育的概念30-31
• 2.1.2 移動教育的特征31-32
• 2.2 移動教育的產(chǎn)業(yè)價值鏈32-48
• 2.2.1 移動教育產(chǎn)業(yè)價值鏈的演變33-38
• 2.2.2 移動教育產(chǎn)業(yè)價值鏈分析38-42
• 2.2.3 移動教育產(chǎn)業(yè)價值鏈的整合與模式創(chuàng)新42-48
• 2.3 移動教育的持續(xù)使用過程48
• 2.4 研究框架設計48-49
• 2.5 本章小結(jié)49-51
• 第3章 移動教育采納階段的實證研究51-68
• 3.1 移動教育采納的研究模型51-57
• 3.1.1 采納階段及其理論基礎51-56
• 3.1.2 研究模型56
• 3.1.3 研究假設56-57
• 3.2 樣本選取和變量測度57-62
• 3.2.1 樣本選取57-59
• 3.2.2 變量度量59-62
• 3.3 研究模型的數(shù)據(jù)分析62-65
• 3.3.1 結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度63-64
• 3.3.2 研究模型驗證64-65
• 3.4 實證結(jié)果分析65-67
• 3.5 本章小結(jié)67-68
• 第4章 移動教育適應階段的實證研究68-83
• 4.1 適應階段模型構(gòu)建68-74
• 4.1.1 適應階段68
• 4.1.2 適應階段的理論基礎  系統(tǒng)成功模型68-72
• 4.1.3 移動教育使用的研究假設72-74
• 4.2 樣本選取和變量度量74-77
• 4.2.1 問卷樣本特征74
• 4.2.2 模型變量的測度74-77
• 4.3 研究模型的實證結(jié)果77-80
• 4.3.1 度量模型78
• 4.3.2 路徑模型78-80
• 4.4 研究結(jié)果分析80-81
• 4.5 本章小結(jié)81-83
• 第5章 移動教育內(nèi)化階段的實證研究83-98
• 5.1 移動教育內(nèi)化階段的研究模型的構(gòu)建83-90
• 5.1.1 內(nèi)化階段83
• 5.1.2 內(nèi)化階段的理論基礎  期望確認理論83-87
• 5.1.3 預期證實理論模型的改進與應用87-88
• 5.1.4 研究模型的相關(guān)假設88-90
• 5.2 研究模型變量的測度90-92
• 5.2.1 感知有用性91
• 5.2.2 期望證實91
• 5.2.3 系統(tǒng)使用91-92
• 5.2.4 系統(tǒng)滿意度92
• 5.2.5 系統(tǒng)忠誠度92
• 5.3 模型驗證的數(shù)據(jù)分析92-95
• 5.3.1 變量測度的結(jié)果分析93-94
• 5.3.2 結(jié)構(gòu)方程模型的驗證結(jié)果分析94-95
• 5.4 結(jié)果分析與討論95-96
• 5.5 本章小結(jié)96-98
• 第6章 移動教育的應用模式和提升路徑98-113
• 6.1 移動教育應用模式98-103
• 6.1.1 基于短信息的移動教育應用模式98-100
• 6.1.2 基于移動網(wǎng)頁的移動教育應用模式100-101
• 6.1.3 基于客戶端的移動教育應用模式101-103
• 6.2 移動教育應用水平的提升路徑103-111
• 6.2.1 采納階段應用水平的提升路徑103-105
• 6.2.2 適應階段應用水平的提升路徑105-110
• 6.2.3 內(nèi)化階段應用水平的提升路徑110-111
• 6.3 本章小結(jié)111-113
• 結(jié)論113-115
• 參考文獻115-123
• 攻讀博士學位期間發(fā)表的論文及其它成果123-125
• 附錄125-131
• 致謝131-132
• 個人簡歷132

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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  本文關(guān)鍵詞：移動教育持續(xù)使用的實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：315467