發(fā)布時間：2021-05-22 18:08

　　千百年來師徒制作為行之有效的人才培養(yǎng)模式,曾在我國教育史、藝術(shù)史、及工業(yè)史上發(fā)揮過巨大作用。雖然在學校教育普及后,師徒制因為種種原因逐漸式微,其功能地位也被班級授課制等主流模式所取代,長期難登正規(guī)教育的大雅之堂。但伴隨著社會人才需求特點的轉(zhuǎn)變,以及我國教育工作在新形式下出現(xiàn)的一系列問題,師徒制又在教育改革的呼聲之中回歸人們視野。本文先從教育心理學角度入手,運用認知學習、刺激反應學習以及建構(gòu)學習等理論對師徒制如何適應學與教的基本心理規(guī)律進行說明。而后通過分析設(shè)計學科的學科特征,探討師徒制模式與設(shè)計類專業(yè)教育間的內(nèi)在契合,證得師徒制符合設(shè)計學科人才培養(yǎng)的特點及要求。在此基礎(chǔ)上研究包豪斯與烏爾姆兩所現(xiàn)代設(shè)計院校運用師徒制模式進行教學的成功案例,結(jié)合當前我國高校設(shè)計教學的實際情況,提出了發(fā)展新型師徒制,建立校企聯(lián)合教育實踐團隊的策略。師徒制模式是現(xiàn)代教育有益且必要的補充,將師徒制納入正規(guī)教育系統(tǒng),構(gòu)建中國本土化的設(shè)計教育體系,是一項光輝而遠大的事業(yè),對于推動我國設(shè)計學科建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。 

【文章來源】：南京藝術(shù)學院江蘇省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論
第一章 師徒制概述
    第一節(jié) 何為師徒制
        一. 師徒制的歷史淵源
        二. 師徒制培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)特征
    第二節(jié) 師徒制在我國的衰落
        一. 社會因素
        二. 經(jīng)濟因素
        三. 倫理道德因素
    第三節(jié). 時代召喚下師徒制的回歸
        一. 主流教育模式班級授課制的局限性
        二. 傳承傳統(tǒng)工藝和保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
        三. 發(fā)揚工匠精神,培養(yǎng)工匠型人才
第二章 教育心理學視角下師徒制的意義
    第一節(jié) 認知學習理論與刺激反應學習理論
        一. 認知學習與非認知學習
        二. 師徒制教學模式下的頓悟與試誤
    第二節(jié) 建構(gòu)主義學習理論
        一. 建構(gòu)主義學習理論概述
        二. 建構(gòu)主義教學理念與師徒制
    第三節(jié) 默會知識理論
        一. 默會知識對傳統(tǒng)知識認識論的挑戰(zhàn)
        二. 設(shè)計學科的默會知識色彩
        三. 師徒制對于默會知識傳遞的價值
第三章 師徒制與設(shè)計學科特征之間的契合
    第一節(jié) 設(shè)計學科的學科特征
        一. 設(shè)計學科的多元性與交叉性
        二. 設(shè)計學科的實驗性與實踐性
        三. 設(shè)計學科的市場指向性
    第二節(jié) 師徒制對于設(shè)計教育的啟示
        一. 多元性與交叉性
        二. 實踐性
        三. 商品指向性
第四章 師徒制在設(shè)計教育實踐中的運用
    第一節(jié) 當前設(shè)計教育實踐中存在的問題
        一. 教學層面
        二. 學生層面
        三.考核層面
    第二節(jié) 國內(nèi)外師徒制教學的經(jīng)驗借鑒
        一. 包豪斯的“作坊教學”與“雙師制”
        二. 烏爾姆的“聯(lián)合培養(yǎng)”與“團隊合作”模式
        三. 本土院校的探索
    第三節(jié) 探尋師徒制培養(yǎng)模式的新形式
        一. 建立校企聯(lián)合教育實踐團隊的必要性
        二. 校企聯(lián)合教育實踐團隊的建設(shè)思路
結(jié)語
參考文獻
作者簡介
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]包豪斯與中國——寫在包豪斯誕生100周年之際[J]. 李立新.  南京藝術(shù)學院學報(美術(shù)與設(shè)計). 2019(06)
[2]高職院校“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的傳承與創(chuàng)新實踐研究——以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院為例[J]. 張興華.  科技資訊. 2019(12)
[3]建構(gòu)主義下的“漸進項目驅(qū)動式”產(chǎn)品設(shè)計教學研究[J]. 葉風.  藝術(shù)與設(shè)計(理論). 2019(04)
[4]職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”四化培養(yǎng)模式設(shè)計及應用[J]. 戴立坤.  教育現(xiàn)代化. 2017(51)
[5]高校手工藝教學中的師徒制研究——以麗水學院中國青瓷學院龍泉青瓷專業(yè)教學為例[J]. 李德勝.  藝術(shù)教育. 2017(Z5)
[6]以學歷教育保障傳統(tǒng)工藝傳承——談高等教育體制對“師徒制”教育方式的采行[J]. 呂品田.  裝飾. 2016(12)
[7]工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J]. 李進.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(27)
[8]“師徒制”教育對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的啟示[J]. 張信超.  高教學刊. 2015(21)
[9]基于“現(xiàn)代學徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究[J]. 張振偉.  成人教育. 2015(10)
[10]英國:最早和受益最深的學徒制[J]. 宋誼斌.  職業(yè). 2015(16)

博士論文
[1]包豪斯技術(shù)師傅與工坊研究[D]. 閆麗麗.中國美術(shù)學院 2017
[2]烏爾姆設(shè)計學院教育思想研究[D]. 徐昊.中央美術(shù)學院 2010
[3]認知學徒制研究[D]. 陳家剛.華東師范大學 2009
[4]對我國高校藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D]. 夏燕靖.南京藝術(shù)學院 2007
[5]個體隱性知識的結(jié)構(gòu)分析與管理研究[D]. 李作學.大連理工大學 2007

碩士論文
[1]從身份到契約：我國學徒制中師徒關(guān)系變遷研究[D]. 張禹桐.山東大學 2018
[2]基于新教師專業(yè)發(fā)展的師徒關(guān)系研究[D]. 周茜.湖南科技大學 2017
[3]我國現(xiàn)代學徒制的實踐現(xiàn)狀及對策研究[D]. 齊亞叢.河北師范大學 2017
[4]適合現(xiàn)代學徒制發(fā)展需要的“師傅”隊伍建設(shè)研究[D]. 崔麗莉.浙江師范大學 2017
[5]從包豪斯的設(shè)計實踐教學談在中國設(shè)計教育中的應用[D]. 馮聰.齊魯工業(yè)大學 2015
[6]德國包豪斯學院設(shè)計人才培養(yǎng)研究[D]. 楊娜.東北師范大學 2015
[7]傳統(tǒng)“致疑教學法”的多維分析[D]. 黃姝靜.湖南師范大學 2014
[8]包豪斯的課程設(shè)置[D]. 王旭.天津大學 2012



本文編號：3201444