千百年來(lái)師徒制作為行之有效的人才培養(yǎng)模式,曾在我國(guó)教育史、藝術(shù)史、及工業(yè)史上發(fā)揮過(guò)巨大作用。雖然在學(xué)校教育普及后,師徒制因?yàn)榉N種原因逐漸式微,其功能地位也被班級(jí)授課制等主流模式所取代,長(zhǎng)期難登正規(guī)教育的大雅之堂。但伴隨著社會(huì)人才需求特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,以及我國(guó)教育工作在新形式下出現(xiàn)的一系列問(wèn)題,師徒制又在教育改革的呼聲之中回歸人們視野。本文先從教育心理學(xué)角度入手,運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)以及建構(gòu)學(xué)習(xí)等理論對(duì)師徒制如何適應(yīng)學(xué)與教的基本心理規(guī)律進(jìn)行說(shuō)明。而后通過(guò)分析設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)科特征,探討師徒制模式與設(shè)計(jì)類專業(yè)教育間的內(nèi)在契合,證得師徒制符合設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求。在此基礎(chǔ)上研究包豪斯與烏爾姆兩所現(xiàn)代設(shè)計(jì)院校運(yùn)用師徒制模式進(jìn)行教學(xué)的成功案例,結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況,提出了發(fā)展新型師徒制,建立校企聯(lián)合教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的策略。師徒制模式是現(xiàn)代教育有益且必要的補(bǔ)充,將師徒制納入正規(guī)教育系統(tǒng),構(gòu)建中國(guó)本土化的設(shè)計(jì)教育體系,是一項(xiàng)光輝而遠(yuǎn)大的事業(yè),對(duì)于推動(dòng)我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。 

【文章來(lái)源】：南京藝術(shù)學(xué)院江蘇省

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論
第一章 師徒制概述
    第一節(jié) 何為師徒制
        一. 師徒制的歷史淵源
        二. 師徒制培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)特征
    第二節(jié) 師徒制在我國(guó)的衰落
        一. 社會(huì)因素
        二. 經(jīng)濟(jì)因素
        三. 倫理道德因素
    第三節(jié). 時(shí)代召喚下師徒制的回歸
        一. 主流教育模式班級(jí)授課制的局限性
        二. 傳承傳統(tǒng)工藝和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
        三. 發(fā)揚(yáng)工匠精神,培養(yǎng)工匠型人才
第二章 教育心理學(xué)視角下師徒制的意義
    第一節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論
        一. 認(rèn)知學(xué)習(xí)與非認(rèn)知學(xué)習(xí)
        二. 師徒制教學(xué)模式下的頓悟與試誤
    第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        一. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
        二. 建構(gòu)主義教學(xué)理念與師徒制
    第三節(jié) 默會(huì)知識(shí)理論
        一. 默會(huì)知識(shí)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)認(rèn)識(shí)論的挑戰(zhàn)
        二. 設(shè)計(jì)學(xué)科的默會(huì)知識(shí)色彩
        三. 師徒制對(duì)于默會(huì)知識(shí)傳遞的價(jià)值
第三章 師徒制與設(shè)計(jì)學(xué)科特征之間的契合
    第一節(jié) 設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)科特征
        一. 設(shè)計(jì)學(xué)科的多元性與交叉性
        二. 設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性與實(shí)踐性
        三. 設(shè)計(jì)學(xué)科的市場(chǎng)指向性
    第二節(jié) 師徒制對(duì)于設(shè)計(jì)教育的啟示
        一. 多元性與交叉性
        二. 實(shí)踐性
        三. 商品指向性
第四章 師徒制在設(shè)計(jì)教育實(shí)踐中的運(yùn)用
    第一節(jié) 當(dāng)前設(shè)計(jì)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題
        一. 教學(xué)層面
        二. 學(xué)生層面
        三.考核層面
    第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外師徒制教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
        一. 包豪斯的“作坊教學(xué)”與“雙師制”
        二. 烏爾姆的“聯(lián)合培養(yǎng)”與“團(tuán)隊(duì)合作”模式
        三. 本土院校的探索
    第三節(jié) 探尋師徒制培養(yǎng)模式的新形式
        一. 建立校企聯(lián)合教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的必要性
        二. 校企聯(lián)合教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]包豪斯與中國(guó)——寫(xiě)在包豪斯誕生100周年之際[J]. 李立新.  南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)). 2019(06)
[2]高職院�！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)”的傳承與創(chuàng)新實(shí)踐研究——以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J]. 張興華.  科技資訊. 2019(12)
[3]建構(gòu)主義下的“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J]. 葉風(fēng).  藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論). 2019(04)
[4]職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”四化培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J]. 戴立坤.  教育現(xiàn)代化. 2017(51)
[5]高校手工藝教學(xué)中的師徒制研究——以麗水學(xué)院中國(guó)青瓷學(xué)院龍泉青瓷專業(yè)教學(xué)為例[J]. 李德勝.  藝術(shù)教育. 2017(Z5)
[6]以學(xué)歷教育保障傳統(tǒng)工藝傳承——談高等教育體制對(duì)“師徒制”教育方式的采行[J]. 呂品田.  裝飾. 2016(12)
[7]工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J]. 李進(jìn).  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2016(27)
[8]“師徒制”教育對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的啟示[J]. 張信超.  高教學(xué)刊. 2015(21)
[9]基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究[J]. 張振偉.  成人教育. 2015(10)
[10]英國(guó):最早和受益最深的學(xué)徒制[J]. 宋誼斌.  職業(yè). 2015(16)

博士論文
[1]包豪斯技術(shù)師傅與工坊研究[D]. 閆麗麗.中國(guó)美術(shù)學(xué)院 2017
[2]烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院教育思想研究[D]. 徐昊.中央美術(shù)學(xué)院 2010
[3]認(rèn)知學(xué)徒制研究[D]. 陳家剛.華東師范大學(xué) 2009
[4]對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D]. 夏燕靖.南京藝術(shù)學(xué)院 2007
[5]個(gè)體隱性知識(shí)的結(jié)構(gòu)分析與管理研究[D]. 李作學(xué).大連理工大學(xué) 2007

碩士論文
[1]從身份到契約：我國(guó)學(xué)徒制中師徒關(guān)系變遷研究[D]. 張禹桐.山東大學(xué) 2018
[2]基于新教師專業(yè)發(fā)展的師徒關(guān)系研究[D]. 周茜.湖南科技大學(xué) 2017
[3]我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 齊亞叢.河北師范大學(xué) 2017
[4]適合現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展需要的“師傅”隊(duì)伍建設(shè)研究[D]. 崔麗莉.浙江師范大學(xué) 2017
[5]從包豪斯的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)談在中國(guó)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用[D]. 馮聰.齊魯工業(yè)大學(xué) 2015
[6]德國(guó)包豪斯學(xué)院設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究[D]. 楊娜.東北師范大學(xué) 2015
[7]傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的多維分析[D]. 黃姝靜.湖南師范大學(xué) 2014
[8]包豪斯的課程設(shè)置[D]. 王旭.天津大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3201444