內(nèi)隱學習是個體無意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程（Reber,1967）,在母語和二語的習得中都發(fā)揮重要作用。研究表明,不僅語音、語序、詞的曲折等語言形式可以內(nèi)隱習得,詞匯的形義聯(lián)結、語義韻、語義偏好等語義也可以內(nèi)隱習得。本研究關注的是二語語義偏好的內(nèi)隱學習。語義偏好是一種詞匯的搭配意義,具體指的是某些詞與具有相似語義特征的一類詞共同出現(xiàn)的傾向（Paciorek&Williams,2015a,2015b）。本研究考察中國學習者能否內(nèi)隱習得英語詞匯的語義偏好以及內(nèi)隱學習在二語語義偏好的學習中是否具有優(yōu)勢效應。對這些問題的探討將為二語詞匯搭配意義的內(nèi)隱學習提供新的有力證據(jù),揭示二語詞匯學習的機制,并為二語詞匯的有效教學提供參考和依據(jù)。本研究包括3個實驗。實驗1采用單因素（實驗組/控制組）被試間設計,考察以漢語為母語的中國學習者能否內(nèi)隱習得英語詞匯的語義偏好。實驗2采用單因素（附帶學習組/有意學習組）被試間設計,考察內(nèi)隱學習在二語語義偏好的學習中是否存在優(yōu)勢效應。不同于以往研究將附帶學習視為內(nèi)隱學習,將有意學習視為外顯學習,即只考慮學習過程的意識性來區(qū)分內(nèi)隱和外顯學習,本研究將同時考... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

限定狀態(tài)人工語法圖(Reber,1967)

3實驗研究30將猜測和直覺合并作為內(nèi)隱結構知識的指標，記憶和規(guī)則合并作為外顯結構知識的指標(Dienes&Scott,2005)。被試結構知識的正確率見圖3.1。表3.3實驗組和控制組各類結構知識的反應比例(M±SD)組(n)內(nèi)隱結構知識外顯結構知識猜測直覺記憶規(guī)則實驗組(n=35)0.33±0.260.53±0.280.03±0.050.11±0.26控制組(n=33)0.32±0.290.57±0.270.06±0.090.05±0.09表3.4實驗組和控制組各類結構知識的正確率(M±SD)組(n)內(nèi)隱結構知識外顯結構知識猜測直覺記憶規(guī)則實驗組(n=35)0.54±0.140.54±0.140.56±0.290.60±0.29控制組(n=33)0.42±0.160.51±0.200.47±0.240.47±0.28圖3.1實驗組和控制組結構知識的正確率注：Errorbars表示95%CI，**表示p<0.01，*表示p<0.05。

3實驗研究37圖3.2附帶學習組和有意學習組結構知識的正確率注：Errorbars表示95%CI，***表示p<0.001，*表示p<0.05。附帶學習組被試基于內(nèi)隱結構知識的選擇正確率(M=0.59,SD=0.19)顯著高于隨機水平，t(26)=2.41，p=0.023，d=0.46；基于外顯結構知識的選擇正確率(M=0.65,SD=0.27)也顯著高于隨機水平，t(17)=2.39，p=0.029，d=0.56。有意學習組被試基于內(nèi)隱結構知識的選擇正確率(M=0.59,SD=0.21)顯著高于隨機水平，t(23)=2.13，p=0.044，d=0.44；基于外顯結構知識的選擇正確率(M=0.73,SD=0.24)也顯著高于隨機水平，t(19)=4.19，p<0.001，d=0.94。上述結果表明，附帶學習組和有意學習組被試既獲得了有關英語詞匯語義偏好的內(nèi)隱結構知識，也獲得了有關英語詞匯語義偏好的外顯結構知識。3.2.3.5內(nèi)隱學習與外顯學習效果比較首先，參照傳統(tǒng)先前內(nèi)隱學習優(yōu)勢效應的研究(Andringa,S.etal.,2011;Denhovskaetal.,2018;Dulanyetal.,1984;Guoetal.,2011;Perruchet&Pacteau,1990;Reber,1976;Reberetal.,1980;vandenBos&Poletiek,2008;Ruizetal.,2018;郭秀艷等,2003;郭秀艷等,2011;李鋒盈等,2009;繆小春,楊金鑫,2004;宋廣文,蔡成后,2005;張翔,楊治良,1992;周愛保等,2004)的做法，將附帶學習視為內(nèi)隱學習，將有意學習視為外顯學習，即僅考慮學習過程的意識性來區(qū)分內(nèi)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]直覺對內(nèi)隱學習優(yōu)勢效應的特異性貢獻[J]. 郭秀艷,姜珊,凌曉麗,朱磊,唐菁華.  心理學報. 2011(09)
[2]詩歌平仄相對規(guī)則的內(nèi)隱學習[J]. 李鋒盈,顧巧燕,李偉健.  心理科學. 2009(05)
[3]內(nèi)隱學習在第二語言語音學習中的作用[J]. 虞旻泓,劉愛倫.  心理科學. 2006(03)
[4]平面幾何圖形內(nèi)隱學習的優(yōu)勢效應[J]. 宋廣文,蔡成后.  心理科學. 2005(03)
[5]語文教學中的內(nèi)隱學習[J]. 繆小春,楊金鑫.  心理科學. 2004(03)
[6]漢語兒童英語語音特征內(nèi)隱與外顯學習的比較研究[J]. 周愛保,張鈃銘,張長英,陶沙,樊赤軍.  心理科學. 2004(01)
[7]非文字內(nèi)隱學習的優(yōu)勢效應[J]. 郭秀艷,鄒玉梅,李強,黃佳.  心理科學. 2003(02)
[8]內(nèi)隱學習與外顯學習的相互關系[J]. 郭秀艷,楊治良.  心理學報. 2002(04)
[9]內(nèi)隱學習與外顯學習的比較研究[J]. 張翔,楊治良.  心理科學. 1992(04)

博士論文
[1]形—義聯(lián)結的內(nèi)隱學習及其隱喻性遷移[D]. 李鋒盈.華東師范大學 2013

碩士論文
[1]漢語詞匯形—義聯(lián)系的內(nèi)隱學習及其影響因素研究[D]. 張蕾.華東師范大學 2011
[2]漢語單字詞形—義關系的內(nèi)隱學習研究[D]. 陳維雯.華東師范大學 2009



本文編號：3041502