本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村代課教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策

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【摘要】：教師作為社會終身教育體系的重要人力資源,其群體素質(zhì)和能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量,然而農(nóng)村代課教師作為社會的一個特殊群體,還廣泛的存在于我國的一些農(nóng)村地區(qū),他們的存在具有一定的現(xiàn)實意義和重要性,在短期內(nèi)對我國的教育事業(yè)仍將發(fā)揮著重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在個體知識,技能個體化綜合素質(zhì)不斷提高的一個發(fā)展過程,教師的專業(yè)發(fā)展對促進教師事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的影響,其中,代課教師作為教師群體的特殊組成部分,具有特定的社會角色,對代課教師的專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)注是一個非常重要的話題。教育專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)精神和技能等幾個方面的專業(yè)提升和發(fā)展,且教師專業(yè)發(fā)展的過程受各方面因素的制約和影響,包括教師個體本身,教師所從教的學校工作環(huán)境,所在地區(qū)政府和社會的關(guān)注力度,也受代課教師家庭等因素的影響,本文通過大量搜索文獻和閱讀期刊對農(nóng)村代課教師的專業(yè)發(fā)展問題進行研究,綜合運用問卷調(diào)查法,訪談法以及數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計方法進行調(diào)查研究,以山西省某高中學校為例探明農(nóng)村代課教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況,尋找影響代課教師專業(yè)發(fā)展過程的影響因素,并針對影響其專業(yè)發(fā)展的主要問題進行具體的原因分析,在此基礎(chǔ)之上,最終初步探討促進農(nóng)村代課教師專業(yè)發(fā)展的對策,以提高代課教師專業(yè)發(fā)展的實操性,從而更好地指導其專業(yè)發(fā)展的過程和實踐,最終促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村代課教師 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：青海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G635.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-16
• 第一節(jié) 問題的緣起7-10
• 一、研究背景7-8
• 二、問題的提出8-10
• 第二節(jié) 研究的目的和意義10
• 一、研究目的10
• 二、研究意義10
• 第三節(jié) 相關(guān)研究綜述10-14
• 一、相關(guān)研究10-13
• 二、研究評述13-14
• 第四節(jié) 研究設(shè)計和方法14-16
• 一、研究思路和技術(shù)路線14-15
• 二、研究方法15-16
• 第一章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)16-25
• 第一節(jié) 相關(guān)概念16-17
• 一、代課教師16
• 二、教師專業(yè)發(fā)展16-17
• 第二節(jié) 理論基礎(chǔ)17-25
• 一、教師專業(yè)發(fā)展理論17-18
• 二、教師專業(yè)發(fā)展階段理論18-23
• 三、教師專業(yè)發(fā)展的理論的啟示23-25
• 第二章 農(nóng)村代課教師專業(yè)發(fā)展的困境與原因分析25-34
• 第一節(jié) 調(diào)查對象基本情況25-26
• 第二節(jié) 代課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析26-29
• 第三節(jié) 問題及原因分析29-34
• 第三章 農(nóng)村代課教師專業(yè)發(fā)展的對策34-41
• 第一節(jié) 國家政策維度34-36
• 一、加強代課教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化數(shù)量和質(zhì)量做到兼顧34
• 二、提高農(nóng)村代課教師隊伍的待遇，依具體標準給以投入34-35
• 三、搭建農(nóng)村師資培訓體系，，讓代課教師也享受該權(quán)益。35
• 四、通過管理的手段建立健全代課教師專業(yè)發(fā)展的體系35-36
• 五、依照教師行業(yè)標準，使代課教師也能夠獲得專業(yè)的資格認證36
• 六、鼓勵代課教師堅守崗位，在需要的地方任教36
• 第二節(jié) 社會、機構(gòu)與組織維度36-39
• 一、造積極公平的競爭機制，提高代課教師的積極性36-37
• 二、加強對代課教師的管理提升，建立相應制度進行約束37
• 三、評價體系應多樣化37-38
• 四、動員各教育系統(tǒng)制定代課教師轉(zhuǎn)正政策38
• 五、建立合理化系統(tǒng)性的科學補償機制38-39
• 第三節(jié) 教師個人維度39-41
• 一、把被動的專業(yè)發(fā)展演變成自主的發(fā)展需求39
• 二、應該丟棄經(jīng)驗論走向反思性專業(yè)發(fā)展39-40
• 三、注重團隊合作與協(xié)作，避免單槍匹馬40
• 四、杜絕功利性的專業(yè)發(fā)展趨向，提倡發(fā)展的自覺性40
• 五、樹立自我發(fā)展意識，營造終生學習的氛圍40-41
• 結(jié)論41-42
• 參考文獻42-44
• 致謝44-45
• 附錄一 調(diào)查問卷45-47
• 附錄二 訪談提綱（代課教師）47-48
• 附錄三 訪談提綱（學校校長）48-49
• 個人簡歷49

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 冉亞輝;;農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師生存狀態(tài)分析[J];基礎(chǔ)教育研究;2009年13期

2 黃友珍;;我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境及其對策[J];教育探索;2009年01期

3 王卓,楊建云;教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵新詮釋[J];教育科學;2004年05期

4 檀傳寶;建立教師專業(yè)標準應當考慮的三個問題[J];教育科學;2004年02期

5 張福建;論教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑[J];教育評論;2003年03期

本文編號：809432