現(xiàn)在,我們比歷史上任何時(shí)期都更接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo),相應(yīng)地比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才。人才的培養(yǎng)靠教育,有一流的教育,才有一流的人才,才能建設(shè)一流國(guó)家。因此,對(duì)我國(guó)高�？萍既肆Y源的質(zhì)量和作用,比歷史上任何時(shí)期有更高水平的要求。所謂高�？萍既肆Y源主要是指高校師資、學(xué)生及高�？萍挤⻊�(wù)部門(mén)及工作人員等。其中,高校師資是高�？萍既肆Y源的核心主體,其數(shù)量、質(zhì)量決定著高校的活力和發(fā)展水平,是實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的重要支撐。因此,本文的研究對(duì)象聚焦在高校師資力量開(kāi)發(fā)及建設(shè)方面。本文嘗試運(yùn)用科學(xué)社會(huì)學(xué)中的“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)ANT)研究在人才國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)激烈化的時(shí)代背景下,就如何提升高�？萍既肆Y源對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行探討。一是依據(jù)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論廣義對(duì)稱(chēng)性原則,分析了我國(guó)高校歷次改革對(duì)高�？萍既肆Y源發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮的作用與影響;二是基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論中的人類(lèi)和“非人類(lèi)”因素的二分法,提出“能動(dòng)者”和“受動(dòng)者”兩類(lèi)因素,并試圖構(gòu)建起高�？萍既肆Y源行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中的“能動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)”和“受動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)”;三是依據(jù)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論關(guān)于主客二分化,分析了我國(guó)高�？萍既肆Y源發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,指... 

【文章來(lái)源】：天津大學(xué)天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路（3）本文主要采用文獻(xiàn)研究法和比較研究法：

任意行動(dòng)者都存在轉(zhuǎn)譯和被轉(zhuǎn)譯兩種狀態(tài)，即其他行動(dòng)者的界定是某一行動(dòng)者角色形成的必經(jīng)歷程。判斷轉(zhuǎn)譯成功與否是檢驗(yàn)其是否通過(guò)必然經(jīng)由的節(jié)點(diǎn)，說(shuō)明上述被譯的要標(biāo)必然選擇其身份。為了使轉(zhuǎn)譯取得成功，被轉(zhuǎn)譯者要對(duì)介入網(wǎng)絡(luò)之后的變更提高滿(mǎn)意度，其轉(zhuǎn)變的完成以問(wèn)題化為介質(zhì)，激發(fā)相關(guān)者的興趣，對(duì)成員予以招募或?qū)Τ蓡T加以登記并予以動(dòng)員。拉圖爾將其生動(dòng)地解釋為：“給我一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，我能夠舉起世界�！盵1]自然與社會(huì)間的消解。ANT 轉(zhuǎn)譯指行動(dòng)者以不懈地努力為介質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)別的行動(dòng)者的問(wèn)題予以詮釋?zhuān)壹ぐl(fā)其行為。任意行動(dòng)者都存在轉(zhuǎn)譯和被轉(zhuǎn)譯兩種狀態(tài)，即其他行動(dòng)者的界定是某一行動(dòng)者角色形成的必經(jīng)歷程。判斷轉(zhuǎn)譯成功與否是檢驗(yàn)其是否通過(guò)必經(jīng)之點(diǎn)，為理解科學(xué)研究提供了一個(gè)新的研究視角�？垼–allon)提出轉(zhuǎn)譯的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，即問(wèn)題呈現(xiàn)、利益賦予、征召、動(dòng)員和異議。以上述轉(zhuǎn)譯的流程為契機(jī)，人類(lèi)與非人類(lèi)被重新定位了新的利益與角色以及功能，最后使異質(zhì)化行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生。[2]圖 2-1 描述了行動(dòng)者構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)流程。

圖 3-1 高�？萍既肆Y源發(fā)展的行動(dòng)者分析框架本文在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的視角下采用跟隨不同行動(dòng)者的方式，將高�？萍既肆Y源中的嵌入性因素定義為行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論中的受動(dòng)者因素，對(duì)高�？萍既肆Y源不同的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建進(jìn)行分析，以此來(lái)研究行動(dòng)者是如何通過(guò)必經(jīng)之點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)譯以參與并構(gòu)建行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)。鑒于當(dāng)前我國(guó)部分高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清，導(dǎo)致不少專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，許多關(guān)鍵行動(dòng)者職能缺失而且行為不規(guī)范，而在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，高�？萍既肆Y源發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，所以當(dāng)前對(duì)我國(guó)高�？萍既肆Y源行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重新構(gòu)建就顯得十分緊迫。目前，高�？萍既肆Y源培養(yǎng)模式中最重要的問(wèn)題就是培養(yǎng)目標(biāo)，而且其也是行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)確立的關(guān)鍵問(wèn)題。依據(jù)全球的高等教育發(fā)展歷程，以及基本狀況進(jìn)行分析可知，經(jīng)濟(jì)師、工程師以及管理人員等是每個(gè)國(guó)家中主要的培養(yǎng)目標(biāo)，如歐洲各國(guó)工科大學(xué)培養(yǎng)的是工程師，歐美商學(xué)院培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人等。關(guān)于我國(guó)的工業(yè)化發(fā)展程度，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果可以得知，我國(guó)目前位于發(fā)展的中


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