【摘要】：高等職業(yè)院校是培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才,服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“中國制造2025”計劃的重要陣地。肩負著人才培養(yǎng)重擔的高職院校教師的培訓工作也因此備受關(guān)注。本研究采用理論研究與實證調(diào)研相結(jié)合的方式,對高職教師培訓效果評估指標體系的構(gòu)建和實證結(jié)果開展了研究。研究通過對柯氏四層次評估模型、轉(zhuǎn)化學習理論和高職教師培訓效果相關(guān)的文獻分析,結(jié)合多次專家意見征詢和五所高職院校實地調(diào)研,構(gòu)建了高職教師培訓效果的評估指標體系,其中包括一級指標3項,二級指標10項,三級指標21項。依據(jù)構(gòu)建的評估指標體系,運用層次分析法和模糊綜合評價法,對六所高職院校的教師專業(yè)能力培訓評估開展了實證研究,并通過對兩所院校的案例分析驗證了評估結(jié)果。結(jié)果說明,高職院校教師培訓效果整體良好,但培訓水平參差不齊,單因素評價結(jié)果與權(quán)重賦值結(jié)果產(chǎn)生了一定的偏差,培訓背景得分較高,培訓反應的評分總體略低于培訓背景,培訓收獲評分相對較差。研究通過影響因素模型構(gòu)建,歸納出高職教師培訓效果的影響因素并按重要性進行了排序:高職教師培訓內(nèi)容、高職教師培訓方式、教師專業(yè)能力、教師敬業(yè)精神、教育部門財政資金投入和政府政策制度。梳理出現(xiàn)階段高職教師培訓存在的深層問題:培訓未能切實回應高職教師培養(yǎng)特點和教師實際需求,培訓效果評估環(huán)節(jié)缺失,培訓成果在實踐中的遷移效果不佳。進而從政策、學校、教師和培訓組織層面進行了歸因分析。針對高職教師培訓存在的問題,研究提出了五項培訓優(yōu)化策略:目標引領策略,把握“雙師型”定位;資源整合策略,深入推進校企合作;過程優(yōu)化策略,基于需求面向轉(zhuǎn)化;評估促進策略,引入全過程評估體系;支持保障策略,規(guī)范與激勵并舉。
【圖文】：

圖１－１研究技術(shù)路線圖逡逑－８邋－逡逑

北京科技大學博士學位論文在整個學習的過程中，意義基模、意義觀點和意義結(jié)構(gòu)會影響并操學習過程。因此，可以將學習定義成對于一段經(jīng)驗的意義給予新的訂的過程，這樣的過程會讓我們重新了解、解釋與行動。１但在這樣過程中，在文化心理的假設之下，意義基模與觀點產(chǎn)生扭曲意識，，壓迫。成人學習不同于兒童學習之處在于：成人對于文化心理假設性反思與反思性對話，找出扭曲的意義觀點進而引領新的觀點與行是轉(zhuǎn)化學習的過程。高職院校教師培訓即是一次轉(zhuǎn)化學習的過程，應用轉(zhuǎn)化學習理論作為研究高職教師轉(zhuǎn)化學習過程和培訓效果的
【學位授予單位】：北京科技大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G715.1

【參考文獻】

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本文編號：2700978