基于對高校教師學(xué)術(shù)不端行為的具體表現(xiàn)、學(xué)術(shù)共同體的特征和善治基本要素的分析,將善治理論用于學(xué)術(shù)不端行為治理。從善治理論視角看,教師學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的動因主要包括:功利性的價值觀導(dǎo)向;部分教師缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)研究精神、研究能力和學(xué)術(shù)規(guī)則意識;不合理的績效考核與學(xué)術(shù)評價制度;缺乏健全的監(jiān)管機制。為實現(xiàn)學(xué)術(shù)場域中的善治,遏制學(xué)術(shù)不端行為,應(yīng)樹立"善"的學(xué)術(shù)共同體愿景,加強職業(yè)生涯全過程的學(xué)術(shù)道德培養(yǎng),建立多元主體共同參與的治理體系和嚴格而長效的學(xué)術(shù)研究督察機制。 

【文章來源】：科技管理研究. 2020,40(24)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【參考文獻】：
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本文編號：3425707