思維是一種極其復雜的現(xiàn)象,具有眾多屬性和多層次本質(zhì)。部分學者從哲學、腦科學、心理學、現(xiàn)代系統(tǒng)科學等方面揭示了思維的內(nèi)涵與本質(zhì),并指出思維必須借助一定的方式實現(xiàn)其目的。當今時代是知識經(jīng)濟的時代,知識經(jīng)濟的前提是知識創(chuàng)新,而知識創(chuàng)新的基礎是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是開拓人類認識新領域的思維活動,具有多種思維形式,收斂思維是其中重要的一種。收斂思維從不同思路集中指向同一目標,表現(xiàn)為匯聚于一點或者向某一值靠近,其實質(zhì)是思維的一種“吸鐵石效應”。收斂思維分為靜態(tài)收斂與動態(tài)收斂,具有聚焦性、指向性、綜合性、程序性、繼承性、推理性等特點。收斂思維必須以大量知識為基礎,并以一定能夠體現(xiàn)其聚焦性的品質(zhì)作為保障。邏輯思維的各種方法都在某一側(cè)面體現(xiàn)著思維的收斂性,而非邏輯思維同樣離不開收斂思維。因此,科學研究要有所創(chuàng)新,除過需具備收斂思維還需具備發(fā)散思維。發(fā)散思維沿不同的方向去探求多種答案,具有流暢性、變通性、獨特性等特點。它不拘泥于傳統(tǒng)的做法,因此具有明顯的創(chuàng)造性。人們越來越多地承認科學革命及發(fā)散思維方法的重要性,有時會忽視科學的常規(guī)研究及收斂思維方法,代表人物之一就是波普爾。波普爾的“證偽”理論否認常規(guī)科... 

【文章來源】：長安大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導言
    1.1 問題的提出
    1.2 研究現(xiàn)狀述評
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究方法與基本思路
    1.4 意義及預期目標
第二章 思維與收斂思維
    2.1 思維的內(nèi)涵與本質(zhì)
        2.1.1 不同學科對思維內(nèi)涵及本質(zhì)的揭示
        2.1.2 思維必須借助一定的方式實現(xiàn)其目的
    2.2 收斂思維整體透視
        2.2.1 收斂思維的形態(tài)
        2.2.2 收斂思維的特點
        2.2.3 收斂思維的基礎
第三章 收斂思維與科學研究
    3.1 科學研究方法中的收斂思維
        3.1.1 邏輯思維方法中收斂性的體現(xiàn)
        3.1.2 非邏輯思維方法離不開收斂思維
    3.2 收斂與發(fā)散共同實現(xiàn)科學研究的創(chuàng)造性目的
        3.2.1 發(fā)散思維概述
        3.2.2 庫恩與波普爾之爭
        3.2.3 收斂思維與發(fā)散思維的辯證關系
第四章 收斂思維的誤區(qū)及其超越
    4.1 誤區(qū)——收斂形成思維定勢
        4.1.1 思維的心理定勢與經(jīng)驗定勢
        4.1.2 思維定勢的正負遷移作用
        4.1.3 對思維定勢進行適當弱化
    4.2 超越——收斂與發(fā)散的“合流”
        4.2.1 收斂與發(fā)散之間保持必要張力
        4.2.2 收斂與發(fā)散之間保持流動和上升
        4.2.3 科學研究需要收斂與發(fā)散的有機結(jié)合
第五章 收斂思維的培養(yǎng)
    5.1 收斂思維能力的培養(yǎng)
        5.1.1 構(gòu)建收斂思維必備的素質(zhì)
        5.1.2 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
        5.1.3 熟練掌握邏輯思維方法
    5.2 收斂思維技巧的訓練
        5.2.1 目標識別
        5.2.2 問題聚焦
        5.2.3 輳合顯同
        5.2.4 邏輯引導
結(jié)語
參考文獻
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]發(fā)散思維、斂聚思維與科學創(chuàng)新[J]. 胡婉瑩,王淼,康戈莉.  中國成人教育. 2007(06)
[2]創(chuàng)新思維的互補機制[J]. 甘敬東.  求實. 2006(S1)
[3]論創(chuàng)新思維及其能力培養(yǎng)[J]. 秦秋.  學術(shù)界. 2006(06)
[4]創(chuàng)造性思維研究概述[J]. 張麗華,白學軍.  教育科學. 2006(05)
[5]創(chuàng)新思維的運行機制[J]. 孫洪敏.  河北學刊. 2006(02)
[6]影響學生創(chuàng)造性問題解決的心理因素及解決對策[J]. 侯新杰,張海芝.  教育探索. 2005(08)
[7]“最小思維過程單元”及思維科學意義[J]. 莊壽強,謝覺萍.  晉陽學刊. 2005(04)
[8]思維是關鍵 關鍵在超越[J]. 楊叔子.  高等工程教育研究. 2005(02)
[9]論創(chuàng)造性認識[J]. 胡敏中.  北京師范大學學報(社會科學版). 2005(02)
[10]談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 李曉魯.  裝飾. 2004(10)

碩士論文
[1]中學化學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的研究[D]. 張海燕.山東師范大學 2006
[2]創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)認知研究[D]. 馮玉玲.大連理工大學 2005
[3]對創(chuàng)造性思維的探索[D]. 張蕓.中央民族大學 2004
[4]非線性思維方式與創(chuàng)新[D]. 寧玉瓊.廣西師范大學 2000



本文編號：3373353