科學(xué)的高校教師評價應(yīng)追求教師個人和大學(xué)組織的共同發(fā)展,圍繞提升教育質(zhì)量,激發(fā)教師教學(xué)投入與組織認同。然而,目前高校的教師評價制度仍存在諸多錯位。我國臺灣地區(qū)高校經(jīng)驗顯示,教師評價必須明確三個設(shè)計原則,即問責(zé)也是一種激勵,服務(wù)是教師天職,組織是教師歸屬。教育質(zhì)量導(dǎo)向的高校教師評價制度是"廣泛問責(zé)、服務(wù)為本、組織歸屬"的有機統(tǒng)一。 

【文章來源】：齊魯師范學(xué)院學(xué)報. 2020,35(04)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、大陸高校教師績效評價制度:現(xiàn)實難點及其爭論
二、來自臺灣地區(qū)高校的有益經(jīng)驗:“三位一體”教師績效評價制度
    (一)以問責(zé)為中心,關(guān)注教師能力持續(xù)改進
        1.績效評價制度表現(xiàn)出明顯的“問責(zé)”傾向
            (1)激勵有限,問責(zé)嚴厲。
            (2)按勝任力分類,突出責(zé)任導(dǎo)向。
        2.績效評價制度關(guān)注教師能力的持續(xù)改進
    (二)以教學(xué)投入為中心,強調(diào)教師服務(wù)于教學(xué)
        1.教學(xué)項目評價體系完備且詳細
        2.突出教師在教學(xué)活動中的服務(wù)責(zé)任
    (三)以組織發(fā)展為目標,強化組織認同
        1.強調(diào)服務(wù)與輔導(dǎo),提升組織凝聚力
        2.倡導(dǎo)全面參與,強化組織認同
三、臺灣地區(qū)高校教師評價制度的借鑒與啟示
    (一)樹立“廣泛問責(zé)”的評價理念
    (二)構(gòu)建“服務(wù)為本”的評價體系
    (三)營造“組織歸屬”的評價規(guī)則



本文編號：3507334