本文關(guān)鍵詞：高中《書法》校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在新課改、學(xué)校本位課程發(fā)展、使其成為對國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，是代表教育改革的大趨勢。本研究針對我國中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀，即缺少行之有效的教材、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)時數(shù)無法保證、教師隊伍缺乏專業(yè)的書法老師等，結(jié)合本地區(qū)及本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，，專門對高中段書法校本課程進(jìn)行研究分析。在學(xué)校為基礎(chǔ)的發(fā)展過程中，我們始終堅持以人為本原則，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。本課程通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、各種方法的行動研究、調(diào)查、訪談，了解學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查書法等，擬用動態(tài)生成的觀點(diǎn)，以學(xué)科課程理論和校本課程開發(fā)理論為理論指導(dǎo)，以書法教育為重要特征，對書法進(jìn)行鑒賞活動，提供臨摹訓(xùn)練，其實(shí)就是一種教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新精神，同時也使學(xué)校具有人文氣息，讓學(xué)生更喜愛民族文化。 開發(fā)這樣的課程，需要一個從理論到實(shí)踐的反復(fù)的實(shí)驗(yàn)提升，然后不斷改進(jìn)完善。在學(xué)校課程之中是否可以發(fā)揮其本身的作用，關(guān)鍵就是對課程進(jìn)行良好評價，也可以進(jìn)行具體實(shí)施，讓校本課程不斷進(jìn)行規(guī)范，特別是其在管理與開發(fā)的過程中，也需要規(guī)范，在校本課程之中需要不斷完善管理性質(zhì)的體系，也是本課題研究的重要內(nèi)容。 本課程構(gòu)建的教材內(nèi)容包括書法知識課、書法技法課、書法家的故事、創(chuàng)作四個部分，共計三十二課。其中名家鑒賞十課時，形式分析十課時，技能訓(xùn)練十二課時。教學(xué)模式一般采取教師講解和學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的課堂模式，即包括書法欣賞課、書法文化課、書法家故事、書法技能訓(xùn)練等課型，同時邀請書法專家來校講座、學(xué)生主動走出去參觀展覽以及借助網(wǎng)絡(luò)、比賽展覽等多樣化教學(xué)模式。一個更為有效果，更加合理的教學(xué)模式構(gòu)成，具有實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在書法方面完全發(fā)揮了優(yōu)良的教育功能。而課程評價則以過程性、綜合性等方面的評價作為重點(diǎn)。對于書法的課程進(jìn)行有效評估，如此讓學(xué)生在發(fā)展的過程中具有了重要的目標(biāo)，反映出學(xué)生掌握的內(nèi)容不一樣，書法上的層次不一樣，則需求不一樣，收獲也不一樣。評價內(nèi)容具體包括三部分：常識測試、實(shí)踐活動、書寫技能。在每一部分的評價中均分為基礎(chǔ)級、提升級、高級三個標(biāo)準(zhǔn)層面進(jìn)行。突出激勵評價、過程評價的客觀性和全面性。 當(dāng)然，課程開發(fā)不能一蹴而就，而是一個點(diǎn)面、由表及里，也是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，改進(jìn)實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】：書法課程 書法教育 校本課程
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G633.955
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-20
• 1.1 研究的背景11-13
• 1.1.1 書法教育對新課程改革的重要性11
• 1.1.2 國家政策對中小學(xué)書法教育的傾斜11-12
• 1.1.3 中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀堪憂12
• 1.1.4 我校書法教育具有特色12-13
• 1.2 國內(nèi)外書法教育研究綜述與實(shí)踐動態(tài)13-17
• 1.2.1 我國書法教育有關(guān)研究13-15
• 1.2.2 國外書法教育相關(guān)研究15-17
• 1.3 研究的目的和意義17-19
• 1.3.1 研究書法學(xué)習(xí)有何目的17-18
• 1.3.2 研究的意義18-19
• 1.4 研究思路與研究方法19-20
• 1.4.1 研究思路19
• 1.4.2 研究方法19-20
• 2 高中書法教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析20-27
• 2.1 我國中小學(xué)書法教育存在的普遍問題20-22
• 2.1.1 社會沒有給予書法教育足夠的重視20-21
• 2.1.2 學(xué)校教育片面追求升學(xué)率使書法課名存實(shí)亡21
• 2.1.3 書法教育師資嚴(yán)重短缺供不應(yīng)求21
• 2.1.4 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣逐漸減弱21-22
• 2.2 寧波市中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析22-25
• 2.3 鄞州中學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與問題25-27
• 2.3.1 我校書法教育特色25
• 2.3.2 我校書法教育的現(xiàn)實(shí)狀況25-26
• 2.3.3 我校書法教育的問題26-27
• 3 《書法》校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)27-36
• 3.1 課程理論27-29
• 3.1.1 泰勒的課程開發(fā)理論27
• 3.1.2 杜威的實(shí)用主義課程理論27-28
• 3.1.3 施瓦布實(shí)踐性課程理論28
• 3.1.4 赫欽斯的永恒主義課程理論28-29
• 3.2 校本課程開發(fā)理論29-33
• 3.2.1 “校本課程開發(fā)”的具體概念29-30
• 3.2.2 校本課程開發(fā)過程中所體現(xiàn)的價值30-33
• 3.3 人的全面發(fā)展理論33-36
• 3.3.1 人的全面發(fā)展33
• 3.3.2 全面發(fā)展的過程中有何教育觀念33-34
• 3.3.3 藝術(shù)素養(yǎng)與全面發(fā)展34-36
• 4 鄞州中學(xué)《書法》校本課程的開發(fā)36-45
• 4.1 開發(fā)原則36-37
• 4.2 內(nèi)容設(shè)計37-45
• 4.2.1 課程地位與目標(biāo)37-38
• 4.2.2 課程內(nèi)容及課時安排38-41
• 4.2.3 課程教學(xué)方式41-43
• 4.2.4 課程評價方法43-45
• 5 鄞州中學(xué)《書法》校本課程的實(shí)踐與探索45-55
• 5.1 構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用框架45-46
• 5.2 構(gòu)建教學(xué)管理應(yīng)用框架46-48
• 5.2.1 課程開發(fā)方面46-47
• 5.2.2 課程實(shí)施方面47
• 5.2.3 教師管理方面47
• 5.2.4 學(xué)生管理方面47
• 5.2.5 教師評價管理47-48
• 5.3 應(yīng)用案例分析48-51
• 5.4 應(yīng)用效果51-55
• 5.4.1 提升了學(xué)生的書法水平和綜合素養(yǎng)52-53
• 5.4.2 提高了教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)53
• 5.4.3 促進(jìn)了校本課程的管理和建設(shè)53-55
• 6 結(jié)論與反思55-59
• 6.1 理論方面：豐富和驗(yàn)證了相關(guān)教育理論55-56
• 6.2 實(shí)踐方面：落實(shí)了書法教育相關(guān)環(huán)節(jié)56-57
• 6.3 效益方面：學(xué)生和教師都有所收獲57-58
• 6.4 評價和總結(jié)58-59
• 參考文獻(xiàn)59-61
• 附錄A61-63
• 附錄B63-65
• 附錄C65-67
• 在學(xué)研究成果67-68
• 致謝68

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：高中《書法》校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：311469