"雙高計劃"專業(yè)群建設(shè)起點高、要求高、目標(biāo)高。南通職業(yè)大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)群被列為"雙高計劃"高水平專業(yè)群建設(shè)單位,該專業(yè)群建設(shè)優(yōu)勢雖不明顯,但有著區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,同時也面臨著服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的機遇與挑戰(zhàn)。基于上述背景,該專業(yè)群確立了錯位發(fā)展目標(biāo),未來將著力于建立專業(yè)群建設(shè)動態(tài)調(diào)整機制,重構(gòu)專業(yè)群能力本位課程體系,深化"三教"改革,構(gòu)筑產(chǎn)教融合平臺。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(26)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

專業(yè)群與建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)（鏈）關(guān)鍵崗位對應(yīng)關(guān)系（BIM技術(shù)貫穿產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵節(jié)點）

（二）重構(gòu)專業(yè)群能力本位課程體系，支撐學(xué)生技能和學(xué)習(xí)成效達成建筑工程技術(shù)專業(yè)群面向的“服務(wù)域”為現(xiàn)代化智慧城市的建設(shè)、管理和服務(wù)，精準(zhǔn)分析建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)（鏈）關(guān)鍵崗位執(zhí)業(yè)資格、崗位資格的知識、能力和素質(zhì)要求[6]，從提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能供給質(zhì)量出發(fā)，嵌入思政教育、SEQ(Safe、Environment、Quality）三識教育、雙創(chuàng)教育和“1+X”技能證書，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成效達成為導(dǎo)向的“平臺+模塊+方向”專業(yè)群課程體系，具體見圖3。平臺類課程培養(yǎng)通識能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力，模塊課程培養(yǎng)更具針對性的崗位能力和職業(yè)遷移能力[7]。每個模塊的課程可對接不同職業(yè)技能證書，如建筑工程技術(shù)模塊對接“裝配式構(gòu)件制作與安裝”技能證書，工程造價模塊對接BIM中級（工程管理方向）技能證書，建筑裝飾工程技術(shù)對接“建筑工程識圖”技能證書，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)對接“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”技能等級證書等，滿足不同學(xué)生的個性化需求。同時，將行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)群課程資源，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的知識、方法納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容[8]，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、專業(yè)群的資源優(yōu)勢和資源整合作用，形成項目資源、課程資源、企業(yè)資源、職業(yè)培訓(xùn)資源、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范資源等資源庫或資源平臺。

教師是專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)的核心競爭力。創(chuàng)新與突破現(xiàn)有高校用人機制，改革現(xiàn)有“唯文憑、唯課題、唯論文”職稱評審制度[10]，通過“青藍工程”、企業(yè)頂崗、國培省培、國（境）外進修、訪問工程師、教學(xué)能力大賽等多渠道、多途徑，不斷提升專業(yè)教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實施能力、課程評價能力、技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)能力等崗位職業(yè)能力。同時，開展師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，爭當(dāng)新時代“四有”好老師，錘煉和組建德技兼?zhèn)�、育�?xùn)皆能的“雙師、雙能、雙語、雙創(chuàng)、雙帶頭人”高水平結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團隊[11]。教材是專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上決定了學(xué)生專業(yè)知識的掌握、職業(yè)技能的獲得、工程素養(yǎng)的形成乃至價值觀的確立。加強教材的開發(fā)和修訂，嚴(yán)把教材的選用和審核，推動校企合作開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”、新型活頁式、工作手冊式等教材及配套信息化資源，融入1+X證書要求，融入SEQ（安全、環(huán)境、質(zhì)量）三識教育，融入思政元素和“雙創(chuàng)”教育等。遴選典型工作案例，增強教材的實操性，突出職業(yè)特色，強調(diào)個性化、差異化[12]，并實現(xiàn)教材內(nèi)容的實時更新。同時，適應(yīng)“一帶一路”沿線合作國家建筑行業(yè)人才本土化培養(yǎng)的需求，校企合作共同開發(fā)雙語教材。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊探析[J]. 任占營.  高等工程教育研究. 2019(06)
[2]“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J]. 秦華偉,陳光.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(33)
[3]建好中國特色高水平高職院校關(guān)鍵在教師[J]. 祝玉華.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(31)
[4]信息化導(dǎo)向的高職未來課堂探討與設(shè)計[J]. 胡伏湘.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(30)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智能建造專業(yè)集群的教學(xué)資源建設(shè)[J]. 徐廣舒.  江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(01)
[6]產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化視角下的建筑工程技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)研究與實踐——以南通職業(yè)大學(xué)為例[J]. 徐廣舒.  南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(01)



本文編號：3102015