針對我國高校教育理念轉(zhuǎn)變,教與學的過程不再只局限于教室中,強調(diào)學生的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通交流能力和合作創(chuàng)新能力等各項綜合能力,最大限度的挖掘?qū)W生的個性天賦和內(nèi)在潛力。同時,傳統(tǒng)的教學空間、單一的空間形式難以滿足新時代大學生的行為心理需求,學生缺乏具有認同感、歸屬感的公共活動空間。圍合式教學樓作為高校教學樓的一種重要類型,對其進行以學生為主體的公共空間研究具有重要意義。本文聚焦于典型圍合式教學樓內(nèi)公共空間節(jié)點與學生行為關(guān)系,來探討學生行為分布、行為類型的特征,并總結(jié)出影響學生行為的空間因素。首先,以南京市高校教學樓為例,篩選出四種不同類型的圍合式教學樓,對其進行內(nèi)外公共空間進行梳理,在每個教學樓選取外部公共空間:入口空間和庭院空間;內(nèi)部公共空間:門廳空間、走廊空間和樓梯空間。其次,采用行為注記法得到各教學樓內(nèi)公共空間節(jié)點在工作日和周末的行為地圖,以了解各公共空間的使用情況,分析不同空間內(nèi)學生的行為類型、行為分布特征,探索學生行為規(guī)律。最后,通過對學生行為分布和類型特征的總結(jié)歸納,對應各空間現(xiàn)狀,對各公共空間節(jié)點從公共空間所處的位置、公共空間的界面與限定、公共空間的尺... 

【文章來源】：東南大學江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：111 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文框架圖片來源：作者自繪8

促進群體功能；可提供主場優(yōu)勢體外的人，群體內(nèi)的人屬于這個地方、可被信于這個地方、不被信任習的空間，還應該像家庭一樣滿足學生的世界中，人不能孤立于群體而存在，建筑孩子成長的物質(zhì)空間的責任。于老師的領(lǐng)域，缺乏學生專屬的空間，他科目來選擇教室。雖然這種上課的方式可用，但卻很難滿足學生對于安全感和歸屬。班級都

全圍合式 三面圍合式 三面圍合加外廊式 組合全圍合式圖 3-1，高校圍合式教學樓類型圖片來源：作者自繪3.1.1 全圍合式全圍合式顧名思義是指庭院空間位于建筑的中心位置，其余四面均為建筑體量。在滿足建筑內(nèi)部采光通風要求的同時，也是教學樓內(nèi)部組織許多重要活動的主要公共空間。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小尺度環(huán)境地形認知與空間行為的關(guān)系分析——以南京大學浦口校區(qū)為例[J]. 蔣志杰,張捷,李麗,聶守宏.  地理學報. 2011(06)
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碩士論文
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[2]高校教學樓公共空間人性化設計方法研究[D]. 張倩.天津城市建設學院 2012
[3]人造環(huán)境 環(huán)境育人[D]. 丁一.重慶大學 2012
[4]基于人與環(huán)境行為的高校教學樓內(nèi)部交往空間分析與研究[D]. 馮惠萌.湖南大學 2011
[5]大學校園空間認知地圖案例研究[D]. 范娟娟.大連理工大學 2009
[6]高層教學樓內(nèi)部公共交往空間[D]. 申浩.同濟大學 2006



本文編號：3096191