在線上翻轉課堂教學下,課堂主體地位需要做到全面顛覆,翻轉課堂中學生要擺脫掉教師的禁錮,充當課堂教學主體,做到自我思考、自我探索、自我發(fā)現,而教師要做到輔導、引導、幫助的作用。在完成新知識的傳播過程后,教師還應積極在課堂上組織學生的討論活動,讓學生對新學到的知識做一個回爐再造的過程。教師在組織討論活動中,還可以將重點的習題發(fā)到智慧樹的學習資源中,讓學生在討論中展開思考,在交流中交換心得,將學生學習會計知識的思路打開,讓他們在解答問題的過程中找到更多途徑,找到適合自己的學習方法,教師加之有效的引導,可以有效提升學生探究會計問題的能力,將知識做到更深層次的解讀。

【文章來源】： 現代商貿工業(yè). 2020,41(25)

【文章頁數】：1 頁

【文章目錄】：
1 研究的范圍
2 研究內容
3 研究假設和創(chuàng)新與突破之處
    3.1 課前研究
    3.2 課堂展示
    3.3 課后改進
4 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉課堂在物理化學基礎實驗教學中的應用分析 [J]. 李明明.  中國石油和化工標準與質量. 2019(05)
[2]翻轉課堂在分析化學實驗教學中的應用 [J]. 史娜,任清剛.  廣東化工. 2019(02)
[3]基于“藍墨云班課”平臺的大學英語混合式教學實踐探索 [J]. 戴航.  中國繼續(xù)醫(yī)學教育. 2019(03)
[4]MOOC背景下地方高校公選課程混合式教學模式探索——以“智慧樹”教學平臺為例 [J]. 杜娟.  老區(qū)建設. 2017(16)
[5]翻轉課堂教學模式在分析化學實驗教學中的應用 [J]. 王迎進,李佳,陳華萍,趙二勞.  山東化工. 2017(14)



本文編號：3552490