【摘要】：“職業(yè)能力”是中職教育師資建設(shè)方向的獨(dú)特性與存在的合理性的關(guān)鍵標(biāo)志之一,廣州市中職教育濃厚的地域性特點(diǎn)賦予了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師有別于普通教育教師及其他區(qū)域中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的特殊的職業(yè)能力要求。隨著財(cái)務(wù)共享平臺(tái)的出現(xiàn),中職會(huì)計(jì)教育如何轉(zhuǎn)型,以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變革下所需要的會(huì)計(jì)人才,這無(wú)疑給會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)提高廣州市中職學(xué)校教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用,也是目前廣州市中職學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的迫切要求。本研究立足于當(dāng)前職業(yè)能力研究的理論經(jīng)驗(yàn)和對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師內(nèi)涵的解,采用文獻(xiàn)分析,初步提煉出49項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)能力特征要素;經(jīng)過(guò)優(yōu)秀會(huì)計(jì)專業(yè)教師代表、會(huì)計(jì)主任、會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人、主管會(huì)計(jì)教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、優(yōu)秀會(huì)計(jì)學(xué)生代表、教育學(xué)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士研究生、碩士生導(dǎo)師的意見(jiàn)和預(yù)測(cè),刪除不合適條目,最終保留25項(xiàng)職業(yè)能力特征要素構(gòu)成正式問(wèn)卷,并對(duì)廣州市十幾所中職學(xué)校的200名會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行測(cè)查;利用SPSS22.0軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析,再次更新和搜集290份數(shù)據(jù)進(jìn)行Amos驗(yàn)證性因子分析,構(gòu)建了包括科研與職業(yè)發(fā)展能力、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力5個(gè)維度25項(xiàng)指標(biāo)的廣州市中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)能力模型;基于模型在實(shí)踐中應(yīng)用評(píng)價(jià),將模型轉(zhuǎn)化為《廣州市中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師工作行為自評(píng)問(wèn)卷》,對(duì)廣州市中職學(xué)校的203名會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試,以此考察和評(píng)估廣州市中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀水平與特點(diǎn)。本研究得到了以下幾點(diǎn)的結(jié)論:第一,廣州市中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)能力總體水平接近調(diào)查問(wèn)卷評(píng)定的第四個(gè)等級(jí),即“基本符合”狀態(tài);第二,廣州市中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)能力總體水平與性別、教齡以及學(xué)歷不存在顯著相關(guān),但與職稱、國(guó)家級(jí)別培訓(xùn)、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)呈現(xiàn)正相關(guān);第三,廣州市中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)能力模型是由科研與職業(yè)發(fā)展能力、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力5大維度構(gòu)成,包括社會(huì)服務(wù)能力、組織管理能力、信息更新能力、自我學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育研究能力、學(xué)術(shù)交流能力、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、思想品德教育能力、自我調(diào)控能力、教學(xué)方法能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、先進(jìn)職教理念、教學(xué)組織與管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐教學(xué)技能、專業(yè)職稱資格、專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)文化知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、參加專業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)交流能力、溝通協(xié)作能力力這25項(xiàng)職業(yè)能力特征因子;第四,根據(jù)模型在應(yīng)用評(píng)價(jià)中存在的不足之處,本文通過(guò)利用并結(jié)合教師人力資源管理的基本原理,從政府層面、學(xué)校層面、個(gè)人層面分別提出了有效性的策略:第一,完善法律法規(guī),創(chuàng)造良好的合作環(huán)境;從政策上促進(jìn)校企合作,以提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)能力;第二,健全發(fā)展激勵(lì)機(jī)制;利用技能賽以及校企合作平臺(tái)提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力;以企業(yè)為依托,提高教師專業(yè)實(shí)踐能力;優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制;提高教師的責(zé)任意識(shí)和能力;提高教師的教學(xué)方法能力。第三,積極參與企業(yè)實(shí)踐;培養(yǎng)自身的責(zé)任意識(shí)和能力;及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,提升教學(xué)方法能力;制定合理的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。
【學(xué)位授予單位】：廣東技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：F230-4;G715.1
【圖文】：

技術(shù)路線圖

圖 2-1 職業(yè)能力的冰山模型le Brain Model)是由奈德·赫曼(Ned Herrmann)博士建立的一種勝任力模型。他認(rèn)為：大腦分工與人的切的聯(lián)系，腦部分工特點(diǎn)會(huì)對(duì)個(gè)人的興趣偏好產(chǎn)生動(dòng)機(jī)以及能力發(fā)展。以此來(lái)診斷人員潛在素質(zhì)與其符合程度，這一模型在人員招聘、績(jī)效考核與人員泛的應(yīng)用。具體模型圖如下 2-3 所示：動(dòng)強(qiáng)興偏

37圖 3-1 碎石圖子的歸類及命名的歸類及命名應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是通過(guò)因子分析得出的結(jié)果法與對(duì)行為事件訪談法得出的理論模型；三是要符合當(dāng)前廣州市中隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況。表可知：信息更新能力、教育研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、理論與實(shí)能力、組織管理能力、學(xué)術(shù)交流能力。這些變量主要反映了廣州市師的科研與職業(yè)發(fā)展能力，在第一個(gè)因子上有較高的載荷，可命名力；奉獻(xiàn)精神、思想品德教育能力、自我調(diào)控能力、責(zé)任感。些變

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本文編號(hào)：2779307