本文關鍵詞：基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于嵌入式學習的工商管理應用型

人才實踐教學模式探析

陳又星

［摘要］工商管理是與社會經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的應用性專業(yè)學科。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應市場需求，導致工商管理專業(yè)就業(yè)難。因此，全面探索培養(yǎng)應用型工商管理人才的培養(yǎng)路徑和學習方法，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念和解決教學體制中存在的弊端和問題，是我國工商管理專業(yè)教育中面臨的一個重要問題。文章結(jié)合部分高校的具體實踐，對工商管理應用型人才的嵌入式學習培養(yǎng)模式進行了研究和總結(jié)，旨在為我國工商管理應用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關鍵詞］嵌入式學習工商管理廣州５１０３２０）

［中圖分類號］Ｇ６４２

［文獻標識碼］Ａ

［文章編號］１００４－３９８５（２０１２）０９－０１６５－０３

場需求。因此，全面探索培養(yǎng)應用型工商管理人才的培養(yǎng)路徑和學習方法，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念和解決教學體制中存在弊端和問題，是我國工商管理專業(yè)教育中面臨的一個重要問題。本文結(jié)合部分高校的具體實踐和企業(yè)實例對工商管理應用型人才監(jiān)控自己的教學語言選擇。教師可以發(fā)揮母語作為語言學習資源的優(yōu)勢，但并不意味著可以隨意使用。在保證學生能有足夠的可理解的語言輸入的情況下，應盡可能地將自己的語言修正到略高于學生一點的水平，從而讓學生學得更快更好。

五、結(jié)語

語碼轉(zhuǎn)換是一種復雜的雙語現(xiàn)象。在高職外語教學中，適當?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換是允許的。它不但不會影響學生的外語學習，反而能起到節(jié)省課堂時間、突出教學重點、順利完成教學任務、提高教學效果的作用。但在重視語碼轉(zhuǎn)換在高職外語課堂教學中的作用時，我們也應注意可能引起的問題：學生對母語的過度依賴不利于培養(yǎng)學生的外語交際能力；教師產(chǎn)生能隨意使用母語的一些誤解。教師只有把握好課堂上語碼轉(zhuǎn)換的程度和比重，才能在課堂上隨時根據(jù)學生接受信息的情況，靈活掌握輸出方式，以保證教學的順利進行和教學的效果。［參考文獻］

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［3］譚福紅.試析中國英語課堂上教師的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象［J］.濟南職業(yè)學院學報，2006（12）.

［4］陸效用.試論母語對二語習得的正面影響［J］.外語世界，2002（4）.［5］吳春秀.英語教師課堂用語研究［J］.教學與管理，2009（8）.

應用型人才實踐教學模式

［作者簡介］陳又星（１９７０－），男，湖北應城人，廣東商學院工商管理學院，副教授，博士，研究方向為不確定性及風險管理。（廣東

隨著我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，以及社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，，社會對工商管理類職業(yè)崗位的期望發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出要求專業(yè)理論扎實、科學技術素養(yǎng)深厚、能力要求復合化的趨勢，但傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應市生外語水平參差不齊，學生在課堂上遇到語言障礙，教師適當運用母語簡短歸納教學內(nèi)容可讓學生減輕焦慮感和畏難情緒。在涉及語言空缺或概念和語言形式脫節(jié)時，教師直接使用母語解釋，可避免因外語解釋偏差而導致學生對概念產(chǎn)生誤解。此外，在課堂提問中，當學生不能理解教師的意圖時，教師輔之以母語提示，能讓學生正確理解教師的話語，從而保證課堂交際活動的順利進行。與此同時，教師針對學生的回答，進行不同語言的轉(zhuǎn)換。例如，用母語對學生的回答表示贊許或鼓勵，用外語表示對回答情況的否定或疑問。一方面可避免讓學生因回答錯誤而感難堪；另一方面能激勵和鼓舞學生，增強他們的信心，激發(fā)他們學習的內(nèi)在動力；同時還能拉近師生之間的心理距離。

由此可知，外語課堂上的語碼轉(zhuǎn)換是必要的，能為師生共同接受。同時，外語課堂上過多的語碼轉(zhuǎn)換會使學生產(chǎn)生對母語的過度依賴，外語課堂的氛圍會蕩然無存。怎樣做到讓學生最大限度地理解教師的語言輸入，又能避免母語在學生外語學習過程中的消極作用，這是高職外語教師要解決的重要問題。

四、課堂語碼轉(zhuǎn)換運用的策略

首先，外語教師應遵循盡量使用外語，適當利用母語的原則，以確保學生有盡可能多的目的語的輸入。外語學習是一個循序漸進的過程。為讓學生逐漸適應并接納教師使用外語進行教學的學習習慣，教師在教學的初級階段，可共同使用母語和外語。隨著學生的進步和適應，教師應逐漸過渡到最大限度使用外語，盡量少使用母語的教學原則。此外，教師在教學中還可以通過放慢語言教學速度、簡化詞匯和句子結(jié)構等方式來減少語碼轉(zhuǎn)換，同時又能保證學生對語言輸入的理解消化和吸收。

其次，外語教師要加強對課堂語碼轉(zhuǎn)換的意識程度，審視和

（欄目編輯：楊虹

桂敏）

頻、音頻等。知識管理學的嵌入式學習模式強調(diào)知識的分類展示，便于員工或?qū)W生根據(jù)其自身的需求進行學習。

二、嵌入式學習提出的理論背景

１．終身教育思想�，F(xiàn)代科技革命使知識更新速度加快。1965年，法國教育家保羅郎格朗（PaulLengrand）首次提出“終身教育”的概念。他認為：“我們通常把一生劃分為幾個不同時期（接受學校教育的兒童和青年時期，成年職業(yè)活動時期和退休時期）的做法不再符合現(xiàn)代生活的實際情況，更不符合未來的要

④

求。”傳統(tǒng)的非嵌入式學習方式將學習者固定在學校教室及公

的學習培養(yǎng)模式進行了研究和總結(jié)，旨在為我國工商管理應用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、嵌入式學習的類型

嵌入式一詞來源于IT行業(yè)的嵌入式系統(tǒng)概念，根據(jù)IEEE（國際電氣和電子工程師協(xié)會）對嵌入式系統(tǒng)的定義“用于控制、

①

監(jiān)視或者輔助操作機器和設備的裝置”，在教育領域引入嵌入

式一詞的意義在于解決學生的一個困惑，每天有很多學生都在進行無意義的學習，有的學生每天都在用功學習，卻是為了學習而學習，對學習的動機和目的不甚明了，無法做到學以致用或者是動手能力差，不能將知識轉(zhuǎn)化為真正可用的管理技能。

嵌入式學習（Embeddedlearning）指的是學習者在其日常生活和工作中，通過手持嵌入式系統(tǒng)和無線網(wǎng)絡，以人機互動方式或網(wǎng)絡主體虛擬交往方式進行的數(shù)字化學習。嵌入式學習中的“嵌入式”有兩層含義：（1）嵌入式學習是基于現(xiàn)代信息技術和通信技術的數(shù)字化學習；（2）嵌入式學習是“嵌入”在學習者的生活世界的數(shù)字化學習。嵌入式學習的核心思想強調(diào)為學生提供即時的學習支持、強調(diào)合作性、引入非學習技術和將學習與學生自我的知識管理相結(jié)合的四大特點。從現(xiàn)有的研究資料來看，嵌入式學習的類型主要有四種③：

１．即時性的嵌入式學習模式。從企業(yè)的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調(diào)學習與工作無須分離，企業(yè)建設一個永久可持續(xù)的即時網(wǎng)絡支持平臺，員工如果在工作中遇到問題，可以采取在網(wǎng)絡支持平臺上即時向企業(yè)組織內(nèi)部的相關專家求助的方式來學習解決問題，這種學習方式由于基于組織內(nèi)部網(wǎng)絡支持平臺的特點，使得學習非常敏捷。從高校教育的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調(diào)學習與生活或者是活動無須分離，高校依托于教育網(wǎng)絡平臺，學生如果在工作中遇到問題，可以采取在網(wǎng)絡支持平臺上即時向高校組織內(nèi)部的相關教授求助的方式來學習解決問題，因此嵌入式學習相較于正式課題及E-learning等學習方式更節(jié)省時間，學習的便捷性和效率效果大大增強。這種嵌入式學習模式特別強調(diào)學習的即時性。

２．合作性的嵌入式學習模式。合作性嵌入式學習模式強調(diào)網(wǎng)絡支持平臺的專家教授之間的合作性和員工或者是學生在學習過程中的合作性，共同為解決相應的學習或者是工作中的問題出謀劃策。這種方法提供了一種有效獲取組織知識的渠道，使得組織知識能夠通過合作性的嵌入式學習模式在組織內(nèi)部沉淀相傳。這種嵌入式學習模式特別強調(diào)學習的合作性。

３．多渠道數(shù)字技術的嵌入式學習模式。在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹姆椒矫婷�。多渠道技術的嵌入式學習模式強調(diào)要充分利用多種信息技術設備，例如手持信息設備、無線互聯(lián)網(wǎng)燈，利用即時消息、智能搜索、互動平臺等，通過多渠道、多空間、全天候的嵌入式學習模式實現(xiàn)人才的培養(yǎng)和知識的積累。這種嵌入式學習模式特別強調(diào)學習的多渠道性。

４．知識管理的嵌入式學習模式。知識管理學的嵌入式學習模式將員工或是學生的學習與知識管理結(jié)合起來，為員工或?qū)W生的學習提供一個綜合性的獲取相關隱性和顯性知識的通道。例如，在很多公司的內(nèi)部網(wǎng)站或高校的學習網(wǎng)站，可以看到知識呈現(xiàn)多種多樣的特點,例如，專業(yè)學習數(shù)據(jù)庫、資料庫、網(wǎng)站、視

②

司辦公室，在一定程度上限制了學習的自由多樣性。嵌入式學習則強調(diào)學習的終身性和學習隨時隨地的可獲取性，即學即用，這種學習模式將會給學習者帶來全新的學習體驗。

２．建構主義學習理論。根據(jù)認知建構主義學習理論的觀點（以皮亞杰為代表），學習是個體自身進行探索、發(fā)現(xiàn)和建構的過程，學習者總結(jié)個人經(jīng)驗而不斷重構個人的理解和知識，即“學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識”。⑤在這一過程中，嵌入式學習可以超越書本式靜態(tài)的、線性的學習方式，為學習者提供交互的、非線性的學習環(huán)境，為自身的知識建構提供支撐。根據(jù)社會建構主義學習理論的觀點（以維果斯基為代表），“學習者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構”，“這種社會性的建構是通過兩個或兩個以上的人從事持續(xù)的談話的社會環(huán)境中進行的，在與其他人討論過程中幫助學習者學到新東西，擴大其認知結(jié)構，更清楚地表達他們已有的概念，并檢驗那些與別人相左的概念，加以重新建構”。⑥數(shù)字化學習有助于學習者通過國際互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等形成虛擬學習共同體，并通過網(wǎng)絡主體的虛擬交往進行知識的社會建構。

３．信息和通信技術的飛速發(fā)展。極速發(fā)展著的信息和通信技術（ICTs）推動經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，也改變著人們的學習方式。有兩個主要的信息與通信技術正在影響嵌入式學習環(huán)境。一是包括掌上電腦、手持電腦、智能手機等在內(nèi)的手持嵌入式系統(tǒng)（EmbeddedSystems）的發(fā)展。這類手持嵌入式系統(tǒng)體積小巧，有較強的運算、存儲、擴展、網(wǎng)絡通信能力，其軟件系統(tǒng)一般存儲在ROM芯片或電子存儲設備中，可即開即用。二是無限網(wǎng)絡技術，借助于無線網(wǎng)絡技術，各種高度靈活、連接簡便的短程、中程、遠程等各種教學網(wǎng)絡可便捷地組建起來。

三、工商管理應用型人才實踐教學現(xiàn)狀

從教學的角度來看，現(xiàn)在國內(nèi)高校通行的工商管理專業(yè)教學計劃把工商管理分割為若干相互獨立的課程，以課堂講授理論為主，即使增加了案例教學，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識；同時教師也因為一門課程的局限，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統(tǒng)的公司操作實務。從學生學的方面分析，由于缺乏相應理解，學生對工商管理的專業(yè)課程往往注重理論學習，無法真正了解企業(yè)運作實際，缺乏對所學理論知識融會貫通的訓練，也不知道理論知識如何同企業(yè)實際結(jié)合，因此最直接的結(jié)果就是畢業(yè)生的系統(tǒng)性知識應用差，進入企業(yè)后適應期太長。工商管理應用型人才實踐教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１．系統(tǒng)性有待完善。目前，工商管理應用型人才實踐教學內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：一是第二、三課堂特色教學；二是

ERP實驗教學；三是實習基地教學。主要做法有：其一，與企業(yè)建立實踐教學基地，隨時接納學生參觀和實習；其二，組織學生參觀由一些教師擔任獨立董事和顧問的大型企業(yè)集團；其三，組織學生在教師指導下參加有關創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯活動和各種學術研究等；其四，借助ERP實驗教學，例如，企業(yè)沙盤推演與企業(yè)行為模擬，這些實踐教學內(nèi)容的設計其問題缺乏相應的系統(tǒng)性，在整個大學四年里，每個階段的實踐教學缺乏關聯(lián)性，無法在知識的引導、活動的參與、知識運用的主體及更高知識運用能力的提高上呈現(xiàn)一個階梯狀的上升狀態(tài)。

２．忽視職業(yè)能力為主導的培養(yǎng)�，F(xiàn)有的工商管理應用型人才實踐教學內(nèi)容僅局限在理論知識的運用層面，忽視了學生在實踐過程中系統(tǒng)的職業(yè)能力提升，未在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎上，沒有按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，導致學生不太知道自己學了什么，企業(yè)需要的又是什么。

四、基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學設計在教學內(nèi)容組織與安排上，嵌入式學習應該特別重視理論與實踐的結(jié)合,在教學的過程中融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。在本專業(yè)的教學過程中，主要包括兩個內(nèi)容：一是嵌入式實踐教學體系的建設，二是嵌入式實踐教學課程的設置。嵌入式實踐教學體系建設的思想是將現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營管理實踐連續(xù)嵌入到學生整個大學期間的學習生活中，保證每學期學生接觸到的不同行業(yè)的企業(yè)不少于五家，具體如圖1所示：

網(wǎng)站，其設置的主要模塊有：第一，個人檔案庫，記錄每個學生整個大學期間的實踐學習情況。第二，管理能力跟蹤測試系統(tǒng)，測試并記錄每個學期結(jié)束后學生的管理能力提升情況。第三，教師、企業(yè)家及學生互動模塊，主要記錄每個學期教師、企業(yè)家及學生就某些管理難題進行的互動式討論。第四，學生創(chuàng)業(yè)模塊，主要記錄所有工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)情況及創(chuàng)業(yè)必需的數(shù)據(jù)庫。

通過嵌入式實踐網(wǎng)絡教學平臺，學生可隨時隨地借助計算機或者是手持終端設備登錄網(wǎng)站查找資料、進行自身管理能力的測試、提出學習困惑等，教師團隊、企業(yè)家甚至其他學生也可以隨時隨地給出相應的回答，通過這一平臺真正將實踐教學嵌入到學生整個大學期間，能夠給予學生系統(tǒng)性、即時性的指導。

在課程體系中增設企事業(yè)單位管理問題咨詢課程，以合作培養(yǎng)單位的實際管理難題為出發(fā)點，師生共同在理論與實踐相結(jié)合的基礎上進行解決方案設計，并提交合作培養(yǎng)單位參考，最后與企事業(yè)單位的實際方案對比，找出成績與不足點，達到理論聯(lián)系實際的目的。實踐性課程設計思路如圖2所示：

圖２實踐性課程設計思路

五、結(jié)束語

近年來，我國高等院校在工商管理專業(yè)的實踐教學工作中始終堅持以改革和創(chuàng)新為導向，全面探索培養(yǎng)應用型工商管理人

才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養(yǎng)實踐教學內(nèi)容的創(chuàng)新，本文提出了嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業(yè)的發(fā)展有所裨益。［注釋］

①何立民.嵌入式系統(tǒng)定義和發(fā)展歷史［J］.單片機與嵌入式系統(tǒng)應用，2004（1）：7.

圖１嵌入式校外實踐教學體系

嵌入式實踐教學體系主要體現(xiàn)在：（1）大一期間，組織學生參觀團隊教師擔任獨立董事和顧問的大型企業(yè)集團并與其高層管理者進行面對面的互動交流。（2）大二期間，利用教師的橫向項目吸收學生參與研究，提高學生對管理學理論的理解和實踐能力。（3）大三期間，與企業(yè)建立互惠互利的實踐教學基地，吸收學生實習，讓學生帶著問題來解決企業(yè)的實際問題，指導學生參加有關創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯競賽和各種學術研究等。（4）大四期間，借助實習基地，讓學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)更高層次的問題并提出相應的綜合解決方案，進而提高學生的綜合能力。

嵌入式實踐網(wǎng)絡教學平臺則是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的學習

②馬德四.嵌入式學習：后PC時代的數(shù)字化學習［J］.現(xiàn)代教育技術，2004（4）：22.③汪千里.嵌入式學習：嵌入式學習——讓學習與工作完美結(jié)合［J］.企業(yè)管理，2008（11）：72.

④聯(lián)合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：162.

⑤（美）約翰·D.布蘭思福特，安·L.布朗，羅德尼·R.科金，等.人是如何學習的［M］.程可拉，孫亞玲，王旭卿，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：2.

⑥何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：6.

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