本文關(guān)鍵詞：金融危機(jī)下高校工商管理教育的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

近年來，我國的工商管理取得了突出的成就，各 級(jí)各類高等院校每年為國家培養(yǎng)了大批的工商管理 人才，他們?cè)诟黝惼笫聵I(yè)單位的實(shí)際工作中，發(fā)揮了 巨大的作用，有力地推進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建 設(shè)。然而面對(duì)目前全球范圍內(nèi)的金融危機(jī)，我們也 發(fā)現(xiàn)目前我國工商管理教育中部分高校忽視創(chuàng)業(yè)教 育和危機(jī)教育這二個(gè)根本的環(huán)節(jié)，這顯然是不科學(xué)、 不合理的。 本文試圖研究問題的成因，提出相應(yīng)的對(duì)策建 議，以推動(dòng)我國工商管理教育的不斷完善。一 、 工商管理教育中兩個(gè)被忽略的問題 隨著席卷全球的金融危機(jī)的產(chǎn)生和漫延，我們 發(fā)現(xiàn)以美國華爾街為代表的企業(yè)精英們無法面臨當(dāng) 下的挑戰(zhàn)，我國一些困難甚至倒閉的中小企業(yè)管理 層也面臨相似的困境。 其原因可能有兩個(gè)方面：一方面，他們不知如何 處理當(dāng)企業(yè)遭遇經(jīng)營不善或特大困難，乃至破產(chǎn)倒 閉時(shí)的一些諸如危機(jī)管理、分立拆并、破產(chǎn)清算等問 題；另一方面，當(dāng)他們重新創(chuàng)立新企業(yè)時(shí)，對(duì)于新公 司成立管理過程中的諸如注冊(cè)、登記、報(bào)稅等相關(guān)事 宜也不夠了解。這也從一個(gè)側(cè)面折射出大學(xué)工商管 理教育中在培養(yǎng)危機(jī)管理和創(chuàng)業(yè)管理人才方面存在 明顯的缺陷和問題。 二、工商管理教育中的兩個(gè)割裂 分析高校工商管理教育，不難發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮逃?過程中存在以下兩個(gè)根本性的缺陷：一是割裂了企 業(yè)管理的不同階段，二是割裂了企業(yè)管理知識(shí)間的 聯(lián)系。 (一)割裂了企業(yè)管理的不同階段 一 般來說，任何事情的發(fā)生和發(fā)展都是一個(gè)產(chǎn) 生和滅亡的過程，企業(yè)也是一樣。在實(shí)際生活中，每 天都有新的企業(yè)注冊(cè)產(chǎn)生，同時(shí)也有既有的企業(yè)滅 亡，這是企業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律。雖然我們經(jīng)常見到 有些企業(yè)長盛不衰，那是因?yàn)橐淮淮钠髽I(yè)管理 者經(jīng)營維護(hù)的結(jié)果。但即便如此，也難免最終衰敗 的命運(yùn)。華爾街曾風(fēng)靡一時(shí)的五大投行，誰能想到 如今會(huì)紛紛倒閉。虛擬經(jīng)濟(jì)是這樣，實(shí)體經(jīng)濟(jì)也面 臨同樣的危險(xiǎn)。如有一百多年歷史的美國通用公 司，在這場金融危機(jī)面前也面臨著破產(chǎn)清算的風(fēng)險(xiǎn)。 對(duì)于那些曾在公司工作多年并面臨倒閉的企業(yè) 職員來說，今后的出路不外乎二條：一是加盟其他公 司，二是自謀出路，創(chuàng)立自己的新公司。創(chuàng)立公司對(duì) 于他們來說更是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谖覈叩?教育體系中目前很少涉獵這方面的內(nèi)容。 根據(jù)企業(yè)生命周期理論，典型意義上的企業(yè)大 多經(jīng)歷公司創(chuàng)設(shè)、日常運(yùn)營和破產(chǎn)清算三個(gè)階段。 相應(yīng)地在企業(yè)管理上也分為三塊內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)管理、運(yùn) 營管理和破產(chǎn)管理。創(chuàng)業(yè)管理涉及到如何創(chuàng)立一個(gè) 新企業(yè)的問題，而破產(chǎn)管理則是在企業(yè)面臨破產(chǎn)清 算的情形下，如何去保證利益相關(guān)者的最大利益。 目前我國大學(xué)工商管理課程設(shè)置基于這樣一個(gè) 立足點(diǎn)：它以業(yè)已存在的企業(yè)為原型，研究如何使之 有效地生存和運(yùn)營。這可以從我們目前開設(shè)的課程 設(shè)計(jì)中充分地體現(xiàn)出來。如果我們將企業(yè)發(fā)展形象 地分為“三段式”的話，不難發(fā)現(xiàn)我們的工商管理則 僅僅側(cè)重于中間階段的管理，而對(duì)手如何創(chuàng)辦新公 司、如何處置破產(chǎn)公司這“兩頭”則缺乏應(yīng)有的重視。 我們通過對(duì)全國部分大學(xué)工商管理專業(yè)所開課程的 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校沒有開設(shè)與“兩頭”管理相 關(guān)的課程。其結(jié)果之一就是，當(dāng)企業(yè)管理層面臨這 種風(fēng)險(xiǎn)管理時(shí)，多數(shù)管理者便不知所措。 (二)割裂了企業(yè)管理內(nèi)部聯(lián)系 現(xiàn)有的工商管理教育的另一個(gè)問題是，割裂管 理職能與管理實(shí)踐。從目前我們開設(shè)的各門課程來 看，我們將企業(yè)管理活動(dòng)分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目 或者內(nèi)容，如《戰(zhàn)略管理》、《市場營銷》、《人力資源管 理》、《生產(chǎn)管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《信息系統(tǒng) 和信息管理》、《國際管理》等。這種做法的好處是使 學(xué)生能對(duì)企業(yè)管理的某一方面環(huán)節(jié)有更深切的認(rèn) 識(shí)，使他們?cè)谔幚砭唧w問題時(shí)，能自如地運(yùn)用所學(xué)過 的知識(shí)，提出相應(yīng)的工作方案和建議。這無疑是正 確的，并應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持之。 然而，這樣做的一個(gè)潛在的或現(xiàn)實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)是，我 們?nèi)藶榈馗盍蚜似髽I(yè)管理內(nèi)部間的聯(lián)系，將活生生 的企業(yè)管理變成了一個(gè)死的，彼此間沒有多少聯(lián)系 的孤立的課程，其結(jié)果是學(xué)生“只見樹木，不見森 林”，只知道學(xué)習(xí)各個(gè)具體課程，不知如何將它們靈 活應(yīng)用到具體的管理實(shí)務(wù)之中。這就像我們學(xué)習(xí)醫(yī) 學(xué)一樣，盡管我們通過解剖學(xué)得知人體的構(gòu)造，但這 遠(yuǎn)不是人的全部。因?yàn)槿耸腔钌模舜碎g存在 著千絲萬縷的聯(lián)系。企業(yè)管理也是如此，實(shí)際的企 業(yè)管理內(nèi)容間是緊密地聯(lián)系在一起的。 事實(shí)上，不管一個(gè)企業(yè)是多么小，哪怕就是一二 個(gè)人經(jīng)營的小公司，都存在上述職能管理的諸多方 面，而經(jīng)營者需要將這些方面綜合地集合在一起。 對(duì)于一個(gè)具體的管理者來說，他需要將過去所學(xué)的． 40．張樹義鄢德春·金融危機(jī)下高校工商管理教育的思考 各個(gè)方面的知識(shí)綜合地、集中地運(yùn)用于企業(yè)管理實(shí)更好地實(shí)行企業(yè)管理。 際，有機(jī)地整合各方面的管理內(nèi)容，也只有這樣才能 三、工商管理教育應(yīng)對(duì)策略 (一)引進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育 針對(duì)前述兩個(gè)問題，我們可以在課程設(shè)計(jì)和課 程教學(xué)兩個(gè)方面努力。對(duì)于課程設(shè)計(jì)，我們可以在 目前基礎(chǔ)上，增設(shè)前后段相關(guān)課程和實(shí)踐，對(duì)于創(chuàng)業(yè) 模塊，我們可以從三個(gè)方面開設(shè)相關(guān)課程。 一 是關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，主要包括創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè) 家精神，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)管 理等。考慮到大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行，可以在 第一至第八學(xué)期依次開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。對(duì)于創(chuàng) 業(yè)實(shí)踐類課程組織編制指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生處理創(chuàng) 業(yè)過程中可能遇到的各種問題。與此同時(shí)，輔之以 創(chuàng)業(yè)管理案例，分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的 教訓(xùn)。 二是創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，可運(yùn)用仿真計(jì)算機(jī)平臺(tái)，通 過應(yīng)用軟件模擬創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)者測評(píng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng) 目論證、創(chuàng)業(yè)過程管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等，尤其是全 面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營管理過程，讓學(xué)生在虛 擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從構(gòu)思、規(guī)劃、注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn) 營、管理等所有決策，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的能 力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。 三是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。在前期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ) 上，通過組建創(chuàng)業(yè)專家支持團(tuán)隊(duì)，評(píng)估大學(xué)生有潛力 的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并盡可能提供智力幫助，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng) 目。整合校內(nèi)和校外資源，對(duì)接大學(xué)生科技創(chuàng)新平 臺(tái)，爭取創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)業(yè)天使基金”，積極爭取地方政府大 學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建校內(nèi)大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)企業(yè)，并為他們提供相 應(yīng)的服務(wù)。 (二)引進(jìn)企業(yè)危機(jī)管理 面對(duì)不確定的內(nèi)外部環(huán)境，企業(yè)在經(jīng)營管理過 程中總是面臨各種各樣的危機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)，特別是此次 金融危機(jī)引發(fā)了我們更多的思考。如何識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、 評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、承擔(dān)和轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)等，是企業(yè)管理中不可或 的內(nèi)容。 為此，高校在工商管理教育中，一是要強(qiáng)化企業(yè) 險(xiǎn)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生居安思危，隨時(shí)分析和判斷企 的經(jīng)營環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)實(shí)的和潛在的內(nèi) 部風(fēng)險(xiǎn)因子；二是學(xué)習(xí)和運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)知識(shí) 和手段，合理分解或化解風(fēng)險(xiǎn)，防患于未然；三是學(xué) 習(xí)掌握與破產(chǎn)清算相關(guān)的知識(shí)，在企業(yè)經(jīng)營極端不 利的情況下，爭取企業(yè)相關(guān)利益者的最大收益，直至 化“�！睘椤皺C(jī)”，為企業(yè)尋找新的出路。 (三)整合課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué) 對(duì)于學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，可以通過課內(nèi)實(shí)踐教 學(xué)、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐等途徑，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知 識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，認(rèn)識(shí)、分析和解決具體的企業(yè)管理 問題。 一 是加大課堂教學(xué)實(shí)踐力度。在傳授基本知識(shí) 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可通過案例討論、情景仿真、角色 扮演、視頻教學(xué)等手段，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到真實(shí)的商 業(yè)環(huán)境。根據(jù)工商管理教育實(shí)踐指向的特點(diǎn)，加大 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)力度。建議可用三分之一的時(shí)間開展 實(shí)踐，一方面讓學(xué)生理解消化知識(shí)，另一方面促進(jìn)學(xué) 生在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)。 二是積極開拓第二課堂。目前各個(gè)學(xué)校設(shè)有相 應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生或者獨(dú)立形式，或者 以團(tuán)隊(duì)形式開展管理工作的同時(shí)，也有力地促進(jìn)了 學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。他們會(huì)帶著問題思考研究，直至 找到滿意答案。事實(shí)上，大部分高校的學(xué)生管理類 社團(tuán)影響大，效果好，受到了大部分師生的歡迎。實(shí) 踐證明，第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，對(duì)于學(xué) 生人格塑造、性格培養(yǎng)和能力提高等，均有積極的 意義。 三是社會(huì)實(shí)踐。如果說第二課堂還多數(shù)局限于 校內(nèi)的話，則社會(huì)實(shí)踐則更多地將課堂延展到了社 會(huì)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，通過其自己的親身經(jīng) 歷，對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)民族有了更深更真切的體驗(yàn)， 能更好地理解學(xué)校傳授的知識(shí)和理念，這無疑有助 于增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，反過來，它又 促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和第二課堂實(shí)踐，便于今后 更好地與社會(huì)對(duì)接，大大縮短進(jìn)入社會(huì)的磨合期。 在以上教育過程中，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué) 的各種知識(shí)，分析和解決具體問題，從而提高其相應(yīng) 的實(shí)作能力。而這正是工商管理教育的根本目的。 在此過程中，我們從三個(gè)方面進(jìn)行整合。 一 是整合理論。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了許多課張樹義鄢德春·金融危機(jī)下高校工商管理教育的思考．41． 程，為解決具體問題，需要將各類知識(shí)有機(jī)地整合在 起。 二是整合不同的師資力量。由于考慮到教師的 工作背景和學(xué)術(shù)專長，可有意識(shí)地將相關(guān)教師整合 在一起，研究解決具體問題，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。特 別要注重從政府部門和企業(yè)聘請(qǐng)有豐富的實(shí)際管理 經(jīng)驗(yàn)人員，來校為學(xué)生舉辦講座或者參與學(xué)生指導(dǎo)。 三是整合實(shí)踐教學(xué)。既可以在課內(nèi)教學(xué)中通過 案例教學(xué)、情景教學(xué)等增加實(shí)踐內(nèi)容，也可以組織學(xué) 生參觀、見習(xí)或?qū)嵙?xí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生 動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。 (四)用科研帶動(dòng)教學(xué) 科研可以促進(jìn)教學(xué)，這是高等教育的一般性共 識(shí)。按國家教育部新一輪學(xué)校和學(xué)科定位，，相當(dāng)一 批學(xué)校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，一部分大學(xué) 將其定位于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，這就要求我 們要更多重視教學(xué)研究，并將研究成果自覺地運(yùn)用 于理論教學(xué)實(shí)踐。如果說以前我們更多地注重一般 意義上的科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)承擔(dān)管理課題為社會(huì)服務(wù) 的話，今后我們則要在此基礎(chǔ)上，加大教學(xué)研究的力 度，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 事實(shí)上，教學(xué)型大學(xué)的功能性定位絕不是提倡 教師的“去科研化”，恰恰相反，教學(xué)功能型大學(xué)不僅 要做好相關(guān)領(lǐng)域的科研，而且更要搞好教育學(xué)方面 的科研，從而能夠把教學(xué)研究提升到一個(gè)前所未有 的高度。 應(yīng)用型教育不單純是操作層面的教育，更重要 的是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。為此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師 積極開展教學(xué)研究，特別是教材教法研究，借鑒國內(nèi) 外優(yōu)秀教材，編著適合大學(xué)生知識(shí)和層次，理論與實(shí) 踐相結(jié)合的優(yōu)秀教材。著眼于大眾化教育背景下學(xué) 生個(gè)體成才的需求，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法， 有效地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí) 的同時(shí)，靈活地加以運(yùn)用。 金融危機(jī)給高校工商管理教育提出了新的問 題，同時(shí)也給工商管理教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。 現(xiàn)實(shí)要求我們有效地彌補(bǔ)長期以來工商管理教育中 的知識(shí)體系和知識(shí)傳授固有的二個(gè)割裂，通過重設(shè) 課程體系和加大實(shí)踐型教學(xué)力度，全面地培養(yǎng)創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，從而更好地履行為社會(huì)培養(yǎng) 合格的工商管理人才的目的。

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