第1章緒論

教師教學(xué)決策的研宄是教育研宄的一個(gè)重要內(nèi)容，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)決策的研究多為理論上的，針對(duì)單一內(nèi)容的研究。國(guó)外從上世紀(jì)末就出現(xiàn)了針對(duì)不同層次教師教學(xué)決策比較研究的研究成果。我國(guó)學(xué)者多青睞對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果、知識(shí)構(gòu)成等方面進(jìn)行專家教師與新手教師的比較研究。針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的相關(guān)研究為數(shù)不多，已有研究也多是個(gè)案研究。本研究試圖利用多種研究方法，比較分析中學(xué)數(shù)學(xué)專家教師、熟手教師和新手教師在日常教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)決策，他們的教學(xué)決策受哪些因素的影響。這在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究的不足，豐富了相關(guān)的教學(xué)決策研究理論。對(duì)教師教學(xué)決策的研究不僅僅局限于認(rèn)知和理論上的分析，更應(yīng)當(dāng)把目光投注在教師教學(xué)決策的實(shí)踐研究上。教師是專業(yè)人員，是從事教學(xué)的專門人員，是課堂教學(xué)的決策者。對(duì)教師課堂教學(xué)決策的研究，有助于提高教師對(duì)課堂教學(xué)決策的認(rèn)識(shí)，有利于提高教師課堂教學(xué)決策的能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。同時(shí)，本研究也能夠?yàn)榻處熍嘤?xùn)提供一些有針對(duì)性的建議，有利于教師的職業(yè)發(fā)展。
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第2章文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)外學(xué)者的研究
人類的思想都是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中形成的，教師的思維和行為不僅僅受到例如社會(huì)要求、教育體制等社會(huì)宏觀因素的影響，也受到了學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)施等微觀教學(xué)環(huán)境的影響。因此教師教學(xué)決策研究者非常重視研究環(huán)境因素對(duì)教師思維和行為的影響。英格爾（Yinger，R.)研究了課程和教材體系對(duì)教師思維和行為的影響�？驴宋榈拢↘irwood) 2認(rèn)為，手頭的資料（教材等）、適合學(xué)生的最佳方法、價(jià)值觀以及社區(qū)的影響等都是影響教師教學(xué)決策的環(huán)境因素。在認(rèn)知心理學(xué)的研究中經(jīng)常采用專家——新手對(duì)比的比較研究。這個(gè)方法最早是應(yīng)用于象棋中，隨后被廣泛地應(yīng)用于物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。教師的職業(yè)發(fā)展過程普遍都是從一個(gè)新手教師到專家教師旳轉(zhuǎn)變過程。因此專家——新手的比較研究逐漸成為研究教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要模式，褐示兩者之間的差異，發(fā)掘?qū)＜医處熀托率纸處煹奶攸c(diǎn)，摸索出從新手教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變的一般規(guī)律，有利于新教師的職業(yè)發(fā)展。

2.2國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)決策的研究
在對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)教師教學(xué)的文獻(xiàn)梳理中發(fā)現(xiàn)，從1990到2013年，就我所能查閱到的資料表明，直接研究關(guān)于教師教學(xué)決策的博士論文只有4篇，碩士論文11篇。這些文獻(xiàn)大多是關(guān)于教師教學(xué)決策的理論研究或是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文或英語(yǔ)的個(gè)案研究，由此可以看出，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教師教學(xué)決策的分析還不夠深入，對(duì)教師教學(xué)決策的過程還缺乏完整的理論分析和實(shí)證探宄。針對(duì)專家一一新手教師有關(guān)教學(xué)決策的研究只有2篇，而且2篇都是關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的。有目的性和針對(duì)性比較數(shù)學(xué)專家教師和新手教師教學(xué)決策的研究更是沒有。從已有研究成果來看，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教師教學(xué)決策有的理解大概有以下幾種類型。第一：宋德云、李森認(rèn)為教師教學(xué)決策是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的信念、知識(shí)和不斷形成的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動(dòng)態(tài)過程。'在楊豫陣、宋乃慶看來，教學(xué)決策是教師的教學(xué)信念、教師知識(shí)、教學(xué)思維方式與具體情境交互作用的內(nèi)隱思維過程和相應(yīng)外在行為表現(xiàn)的同意，，具有過程性和內(nèi)隱思維性的整體特征，是影響教育教學(xué)質(zhì)量的更深層因素。

第3章研究設(shè)計(jì)........ 10
3.1研究?jī)?nèi)容 ..........10
3.2研究方法........... 10
第4章教師課堂教學(xué)決策的表現(xiàn)性研究 .......13
4.1研究目的....... 13
4.2研究思路 .......13
第5章教師課堂教學(xué)決策影響因素分析 .........37
5.1研究目的 ..........37
5.2研究對(duì)象.......... 37

第6章結(jié)論與建議

6.1研究結(jié)論
專家教師能夠根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)決策，在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不達(dá)預(yù)期計(jì)劃時(shí)，專家教師多數(shù)會(huì)調(diào)整教學(xué)決策，用提問啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。專家教師善于應(yīng)該課堂中的各種教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，新手教師在學(xué)生的反饋不是預(yù)設(shè)時(shí)，往往缺乏耐心，不作教學(xué)決策的調(diào)整，自己給出既定的結(jié)果，以便教學(xué)按照其預(yù)設(shè)進(jìn)行。熟手教師在教學(xué)過程中多數(shù)情況下能夠做出教學(xué)決策的調(diào)整，但調(diào)整的教學(xué)決策有效性較差。新手教師的課堂管理決策明顯不如熟手教師和專家教師，新手教師不能把課堂交給學(xué)生，學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，教師對(duì)課堂管理決策的意識(shí)較差。熟手教師有課堂管理決策的意識(shí)，在課堂教學(xué)管理中，善于發(fā)揮教師的作用，給予學(xué)生及時(shí)的決策調(diào)整。專家教師的課堂教學(xué)管理決策實(shí)施的很自然，學(xué)生很受用，決策有效性較高，整體課堂氣氛較好。

6.2研究建議
師范生在學(xué)校里能夠觀摩到的教學(xué)情境只有大學(xué)教師的課堂，而這類課堂教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)存在顯著性差別。師范類院校可設(shè)置觀摩課程，讓學(xué)生觀摩在職教師的教學(xué)過程，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。師范生缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)課堂充滿未知，這類課程能夠讓師范生提前了解課堂教學(xué)，也可以更好的適應(yīng)課堂教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)各個(gè)師范類院校對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的設(shè)定通常為大學(xué)四年級(jí)的兩個(gè)月時(shí)間，時(shí)間較短。師范生的教育實(shí)習(xí)是其由學(xué)生轉(zhuǎn)變教師的一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，對(duì)其職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。通常這兩個(gè)月的時(shí)間里大部分師范生都做著改作業(yè)、日常教學(xué)管理等一些“打雜”工作，真正走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)較少。當(dāng)他們開始適應(yīng)學(xué)校的生活，開始對(duì)課堂有所認(rèn)知的時(shí)候，往往是教育實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，這樣的教學(xué)實(shí)踐效果微乎其微。而在世界其他國(guó)家，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間較為充裕，美國(guó)為24周，法國(guó)27周，德國(guó)則多達(dá)72周。1因此，師范類院校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓師范生有充分的時(shí)間接觸課堂，了解課堂，這為師范生的角色轉(zhuǎn)變提供了很好的契機(jī)。
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結(jié)束語(yǔ)

新手教師、熟手教師和專家教師課堂教學(xué)決策的比較研究是具有實(shí)際意義的研宄課題。本文利用文獻(xiàn)分析、比較研究、錄像觀察法，對(duì)新手教師、熟手教師和專家教師在課堂教學(xué)流程決策、課堂教學(xué)互動(dòng)決策和課堂教學(xué)管理決策進(jìn)行表象分析。在此基礎(chǔ)上利用刺激回憶訪談法對(duì)影響教師課堂教學(xué)決策的因素。論文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)決策的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，然后選取了 “向量的概念”和“加權(quán)平均數(shù)”這兩個(gè)課堂，分別對(duì)三種類型的教師從課堂教學(xué)流程決策、課堂教學(xué)互動(dòng)決策和課堂教學(xué)管理決策三個(gè)方面進(jìn)行表象分析，得出新手教師、熟手教師和專家教師在課堂教學(xué)決策上的差異。通過對(duì)12位教師的訪談研究，探索得出影響教師課堂教學(xué)決策的因素。最后，從教師的職前教育和職業(yè)培訓(xùn)等方面提出了一些意見和建議。鑒于本人的研究水平和精力有限，論文難免存在一些不足之處，一是由于選取的課例都是概念課的教學(xué)，對(duì)習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)決策缺乏研究，因此在對(duì)教師課堂教學(xué)決策的研究中難免會(huì)有以偏概全等問題出現(xiàn)。二是在教學(xué)課堂決策表象分析的過程中，帶有一定的主觀性，因此得出的結(jié)論會(huì)有一些偏差。三是對(duì)教學(xué)決策的理論認(rèn)識(shí)有限，特別對(duì)教師教學(xué)決策比較的相關(guān)理論了解有限，因此在本文的撰寫上還存在一些可以進(jìn)步和完善的地方。
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參考文獻(xiàn)（略）