本文關(guān)鍵詞：美國(guó)高中教育階段三水平八模式的普職融合模式介評(píng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

美國(guó)高中教育階段三水平八模式的普職融合模式介評(píng) 普職融合是美國(guó)高中教育的一大特色，根據(jù)普、職融合過(guò)程中參與規(guī)模和影響程度的不同，美國(guó)高中普職融合模式可以分為三個(gè)層面上的八種具體操作模式，每種模式又各有利弊，而普職融合的實(shí)踐也須要建立在一定的前提基礎(chǔ)之上。這些經(jīng)驗(yàn)都是我國(guó)普通高中在如何增加職業(yè)教育內(nèi)容、更好地為學(xué)生提供職業(yè)教育的今天值得思考的問(wèn)題。 美國(guó) 高中 普職融合 模式 2010年我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)高中階段教育提出的一項(xiàng)重要發(fā)展目標(biāo)就是在“加快普及高中階段教育”的同時(shí)“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容；采取多種方式，，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。普通高中進(jìn)行職業(yè)教育是我國(guó)高中教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。因此，普通高中教育中如何融進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容便成為了問(wèn)題的關(guān)鍵。普通教育和職業(yè)教育的融合（以下簡(jiǎn)稱普職融合）是美國(guó)高中教育的鮮明特色，在美國(guó)教育實(shí)踐中已經(jīng)形成了很多具體的融合模式，積累了很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 一、美國(guó)普職融合教育模式的確立 美國(guó)普職融合的歷程是在聯(lián)邦政府一系列的政策引領(lǐng)下，以制度化發(fā)展的道路逐步確立起來(lái)的。1917年《史密斯-休斯法案》的頒布，職業(yè)教育被正式納入高中教育中，是普職融合制度化的開(kāi)端。1918年，由金斯利領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)教育協(xié)會(huì)中等教育改組委員會(huì)發(fā)表了《中等教育的基本原則》，它不僅預(yù)示著轟轟烈烈的美國(guó)中等教育改革的開(kāi)始，也標(biāo)志著普職融合最主要的教育組織形式DD綜合中學(xué)制度的確立。進(jìn)入20世紀(jì)90年

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