本文關鍵詞：“學生為本”理念下的高中生物課堂教學管理策略研究

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【摘要】：課堂教學管理是課堂教學的重要組成部分,它是保障課堂教學有效實施的重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學管理因以教師的控制為中心而忽視了學生的主體地位,這樣的課堂教學管理方式具有很大的局限性。《中學教師專業(yè)標準(試行)》倡導教師要以“學生為本”,學生為本位的價值取向已成為課堂教學管理改革的理念支撐。因此,從“學生為本”視角下分析目前高中生物課堂教學管理存在的問題,并針對其存在的問題提出相應的解決策略,具有重要的意義。本研究以高中生物課堂教學管理為主線,以“學生為本”作為理念支撐,通過對文獻資料的分析與整理,梳理了與“學生為本”及課堂教學管理相關的概念及理論,在這些理論的指導下,通過對高中生物教師進行訪談、對學生進行問卷調(diào)查及課堂觀察,發(fā)現(xiàn)高中生物課堂教學管理存在以下幾方面的問題:課堂教學環(huán)境不能滿足學生需要、生物課堂教學形態(tài)機械化、課堂問題行為干擾課堂秩序。針對課堂教學管理中存在的問題,筆者從“學生為本”的角度提出課堂教學管理策略,即樹立“學生為本”的課堂教學管理理念,建立和諧的師生關系、營造和諧的課堂氛圍、設計合理的教學環(huán)節(jié)、進行有效的分層教學、培養(yǎng)學生的自我管理能力等,初步建構起基于“學生為本”的高中生物課堂教學管理的基本模式,以期讓高中生物教師以此反思和完善自己的課堂教學,為其實現(xiàn)“學生為本”的課堂教學管理提供借鑒。
【關鍵詞】：課堂教學管理 學生為本 高中生物
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第一章 緒論11-17
• 一、研究背景及研究綜述11-15
• （一） 研究背景11
• （二） 研究綜述11-15
• 二、研究內(nèi)容、方法及意義15-17
• （一） 研究內(nèi)容15
• （二） 研究方法15-16
• （三） 研究意義16-17
• 第二章 相關概念的界定及理論基礎17-22
• 一、相關概念的界定17-19
• （一）“學生為本”17-18
• （二） 課堂18
• （三） 課堂教學管理18-19
• 二、理論基礎19-22
• （一） 人本主義教育思想19-20
• （二） 多元智能理論20
• （三） 實用主義教育思想20-21
• （四） 建構主義教育思想21-22
• 第三章 高中生物課堂教學管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究22-35
• 一、學生問卷的設計與結果分析22-28
• （一） 調(diào)查問卷的設計22
• （二） 調(diào)查對象的確定22-23
• （三） 調(diào)查問卷的結果分析23-28
• 二、教師訪談提綱的設計與結果分析28-32
• （一） 教師訪談提綱的設計28-29
• （二） 訪談對象的確定29
• （三） 訪談調(diào)查的結果分析29-32
• 三、生物課堂教學管理現(xiàn)狀32-35
• （一） 生物課堂教學環(huán)境不能滿足學生需要32-33
• （二） 生物課堂教學形態(tài)機械化33
• （三） 課堂問題行為干擾課堂教學秩序33-35
• 第四章 實現(xiàn)“學生為本”的課堂教學管理策略35-51
• 一、營造“學生為本”的生物課堂教學環(huán)境35-37
• （一） 樹立“學生為本”的課堂教學管理理念35
• （二） 建立和諧的師生關系35-37
• 二、創(chuàng)設“學生為本”的課堂教學形態(tài)37-47
• （一） 生物課堂的興趣引導37-39
• （二） 合理設計教學環(huán)節(jié)39-45
• （三） 營造和諧課堂氛圍45-46
• （四） 實施有效的分層教學46-47
• 三、采用“學生為本”的課堂教學管理方式47-51
• （一） 生物課堂常規(guī)制定策略47-49
• （二） 生物課堂問題行為管理策略49-51
• 結論51-53
• 參考文獻53-56
• 附錄 1：學生調(diào)查問卷56-58
• 附錄 2：教師訪談提綱58-59
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文59-61
• 致謝61

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本文編號：649791