發(fā)布時間：2016-06-11 10:02

  本文關鍵詞：中、日、韓高中化學課程改革趨勢研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《延邊大學》 2013年

中、日、韓高中化學課程改革趨勢研究

李香梅  

【摘要】：化學教育作為科學教育的一個分支,以其特有的功能在實現(xiàn)人才培育及普遍提高全體公民的科學素養(yǎng)這一使命,起著重要作用。從20世紀之初到80年代,國際化學課程已經(jīng)經(jīng)歷了3次大的課程改革。進入80年代化學課程改革頻率加快。中國、日本、韓國課程改革頻率尤其突出。我國共進行九次課程改,在2011年12月頒布了《義務教育化學課程(2011版)》、日本共進行九次課程改革、韓國共進行七次課程改革,并進行兩次課程修訂。對三國高中化學課程改革趨勢比較研究,研究課程改革動態(tài)與方向。對中、日、韓三國高中化學課程改革實踐研究具有理論意義和實踐價值。 本研究采用文獻調(diào)查法和比較法等方法,以課程標準為依據(jù),從趨勢和差異分別對中、日、韓三國高中化學課程改革的理念、課程目標、課程設置、課程內(nèi)容、課程評價等方面進行了梳理和比較。從而得出如下研究結論： ——趨勢： (1)課程理念及目標：中、日、韓三國的高中化學課程改革歷程來看,三國都體現(xiàn)了實用主義—精英教育—素質(zhì)教育的課程。三國高中化學課程改革共同理念趨向素質(zhì)教育。目標上從“以學科為中心”的培養(yǎng)目標,轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標,三國課程目標必然趨向全人教育。 (2)課程設置：三個國家均經(jīng)歷必修加選修課程結構,并選修模塊逐漸增多。課時數(shù)變化來看,三個國家必修課時數(shù)逐漸減少,而選修課時數(shù)逐漸增加,三國趨向多樣化、開放的、發(fā)展的課程結構,把培養(yǎng)學生全面發(fā)展的人作為課程設置的目標。 (3)課程內(nèi)容：從高中化學10個知識點內(nèi)容廣度和內(nèi)容標準比較來看,三個國家新課程的知識點增多,其增加對化學與生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境有關的知識。三個國家課程內(nèi)容是趨向基礎性和學術性,提倡"STSE"教育問題。 (4)課程評價：三國都從以前的甄別與選拔為主要目的；單一的成績評價方式走向以評價主體的主要地位；以激發(fā)和促進學生發(fā)展為主要目的；以科學素養(yǎng)評價為主要評價內(nèi)容；課程評價走向結果性評與過程性評價相結合的發(fā)展性評價來發(fā)展。 由過去差異較大逐漸趨于相近,在趨勢趨同前提下,中、日、韓三國高中化學課程改革的歷程有著各自的差異。 ——差異： 在縱向趨勢一致性的背景下,中、日、韓高中化學課程改革步伐有著相似的軌跡,只是日、韓在前,中國在后。 對中、日、韓高中化學課程改革趨勢研究得出如下啟示： (1)從歷史上,中、日、韓三國的背景不同,出現(xiàn)課程形態(tài)、課程計劃等方面不同。但是進入新世紀世界各國的社會經(jīng)濟和科學技術在發(fā)展,經(jīng)濟建設為主,所以對人才的需求也逐漸一樣,因此教育理念逐漸趨同,各國的課程逐漸趨同,并再次佐證了社會、人類、科學的發(fā)展是影響課程的因素。 (2)縱觀中、日、韓三國的高中化學課程改革的脈絡看,有時把知識點增加,有時減少知識點,課程結構上也有些變化,到后來又回到以前的課程結構。這說明課程改革不是完美的,它是在不斷調(diào)適和嘗試的過程中逐漸完善,這證明課程改革是“鐘擺”現(xiàn)象。 (3)中、日、韓三國屢次課程改革中都保留了自己的特點,說明三國的社會經(jīng)濟、政治、文化不同。例如課程設置上綜合理科和分科理科的設置各有長處和短處,在世界課程改革中課程結構走向綜合理科,但是必須適合本國國情,要有相應的配套措施和支持性工作。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.8
【目錄】：

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