在《地理教育國(guó)際憲章》的倡導(dǎo)下,各國(guó)都紛紛開展課程改革,加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng),《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布正式標(biāo)志了課程目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)作為四個(gè)核心課程目標(biāo)之一,其在地理教學(xué)中培養(yǎng)的重要性不言而喻。但當(dāng)前地理實(shí)踐力的培養(yǎng)較弱,知行分離,而傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不足以全面地檢測(cè)出學(xué)生地理實(shí)踐力的水平,現(xiàn)急需一種新的評(píng)價(jià)方式將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合,因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。地理實(shí)驗(yàn)作為地理教學(xué)重要的實(shí)踐方法和教學(xué)方式,本文將以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為視角,研究地理實(shí)踐力在地理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式。本文通過文獻(xiàn)分析梳理了地理實(shí)踐力與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)性,結(jié)合專家咨詢和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀對(duì)地理實(shí)踐力進(jìn)行解構(gòu),依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分規(guī)則的制定流程,構(gòu)建地理實(shí)踐力培養(yǎng)觀察量表的為研究工具,以課堂觀察和作品分析為研究的基本研究方法,分析了地理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中在地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面存在的問題,并提出相應(yīng)的優(yōu)化思路。全文共分為六個(gè)部分:第一,緒論。將國(guó)內(nèi)外關(guān)于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”和“地理實(shí)踐力”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行收集、梳理并歸納,總結(jié)出當(dāng)前的研究問題,確定了研究?jī)?nèi)容和研究思路,制定研究路線。第...

【文章頁(yè)數(shù)】：86 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教育改革世界潮流的推進(jìn)
        1.1.2 地理課程改革提出新目標(biāo)
        1.1.3 新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的需要
        1.1.4 地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問題
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述
    1.4 研究基本方案
        1.4.1 研究目標(biāo)與內(nèi)容
        1.4.2 研究方法與技術(shù)路線
2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 地理實(shí)踐力
        2.1.2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
        2.1.3 地理實(shí)驗(yàn)
        2.1.4 地理實(shí)踐力與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)性
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 地理課程教學(xué)論:實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)要有全面性
        2.2.2 現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:實(shí)踐活動(dòng)要有參與性
        2.2.3 元認(rèn)知理論:實(shí)踐探究要有自主性
    2.3 本章小結(jié)
3 地理實(shí)踐力培養(yǎng)觀察量表的構(gòu)建
    3.1 量表的構(gòu)建原則
        3.1.1 目標(biāo)性原則
        3.1.2 科學(xué)性原則
        3.1.3 可操作性原則
        3.1.4 全面性原則
    3.2 量表構(gòu)建的依據(jù)
        3.2.1 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)
        3.2.2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)過程
        3.2.3 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過程
    3.3 觀察量表的構(gòu)建
        3.3.1 地理實(shí)踐力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)
        3.3.2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀察要素及水平劃分準(zhǔn)則
        3.3.3 表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則:地理實(shí)踐力水平觀察量表
        3.3.4 量表使用方法及注意事項(xiàng)
    3.4 本章小結(jié)
4 地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
    4.1 診斷路徑、對(duì)象與流程
        4.1.1 診斷對(duì)象與路徑
        4.1.2 診斷的基本流程
    4.2 診斷結(jié)果與分析
        4.2.1 課堂觀察的診斷結(jié)果與分析
        4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷結(jié)果與分析
    4.3 可借鑒的方法與經(jīng)驗(yàn)
    4.4 存在的主要問題
        4.4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不科學(xué),實(shí)踐流于形式
        4.4.2 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分,操作過程混亂
        4.4.3 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)太直接,探究主動(dòng)性不強(qiáng)
        4.4.4 實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單,實(shí)踐體驗(yàn)不深刻
        4.4.5 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不重視,反思意識(shí)水平低
        4.4.6 實(shí)驗(yàn)遷移重知識(shí),方法應(yīng)用少創(chuàng)新
    4.5 本章小結(jié)
5 地理實(shí)踐力培養(yǎng)的途徑優(yōu)化
    5.1 準(zhǔn)備階段
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)講科學(xué),學(xué)生體驗(yàn)講真實(shí)
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)要求要明確,合作學(xué)習(xí)引積極
    5.2 實(shí)踐階段
        5.2.1 實(shí)驗(yàn)探究有深度,問題設(shè)置有層次
        5.2.2 引導(dǎo)有度給空間,鼓勵(lì)學(xué)生多表現(xiàn)
        5.2.3 對(duì)比觀察更有益,記錄全面有重點(diǎn)
        5.2.4 現(xiàn)代技術(shù)需引進(jìn),工具使用得提高
    5.3 總結(jié)階段
        5.3.1 總結(jié)分析看表現(xiàn),實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分層次
        5.3.2 評(píng)價(jià)主體要多元,自主反思成習(xí)慣
    5.4 遷移階段
        5.4.1 遷移情景聯(lián)實(shí)際,知識(shí)方法共增進(jìn)
        5.4.2 改善方案學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)創(chuàng)新多鼓勵(lì)
    5.5 本章小結(jié)
6 結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 存在不足
    6.3 前景展望
附錄
    附錄1: 專家咨詢問卷
    附錄2: 課例視頻樣本來源
    附錄3: 課例K3課堂片段實(shí)錄
參考文獻(xiàn)
在校期間發(fā)表的論文及科研成果
致謝



本文編號(hào)：3847599