從2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出“讀整本的書”,到2018年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式對(duì)“整本書閱讀”提出明確要求,可見“整本書閱讀教學(xué)”已經(jīng)越來越受到教育界的重視。首先,本文對(duì)“整本書閱讀課程化”分層概述,從“整本書”到“整本書閱讀”,再到“整本書閱讀的課程化”三級(jí)概念層層深入。之后,從理論到實(shí)踐充分展開三個(gè)維度論述“整本書閱讀課程化”的必要性與可行性。其次,重點(diǎn)分析長(zhǎng)篇小說類型的整本書閱讀課程化,將長(zhǎng)篇小說從敘述視角的角度進(jìn)一步分出“自然串聯(lián)”與“重組串聯(lián)”兩種教學(xué)模式,并分別給出教學(xué)案例。最后,立足于宏觀的角度為整本書閱讀課程化教學(xué)實(shí)踐提出建議,并結(jié)合實(shí)例給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        (一) 課標(biāo)的要求
        (二) 我國中學(xué)生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀
    二、研究意義
        (一) 學(xué)生學(xué)習(xí)方面
        (二) 教師教學(xué)方面
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一) 數(shù)量分析
        (二) 內(nèi)容分析
    四、研究思路及方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
第一章 高中整本書閱讀課程化概述
    第一節(jié) 高中整本書閱讀課程化的基本概念辨析
        一、“整本書”
        二、“整本書閱讀”
        三、整本書閱讀課程化
    第二節(jié) 整本書閱讀課程化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
        一、實(shí)踐依據(jù)
        二、理論依據(jù)
第二章 長(zhǎng)篇小說的整本書閱讀教學(xué)模式
    第一節(jié) 長(zhǎng)篇小說的分類
    第二節(jié) 課程建構(gòu)模型
        一、自然串聯(lián)式
        二、重組串聯(lián)式
    第三節(jié) 案例設(shè)計(jì)
        一、案例設(shè)計(jì):《三國演義》
        二、案例設(shè)計(jì):《茶花女》
第三章 高中整本書閱讀課程實(shí)施建議
    第一節(jié) 教學(xué)實(shí)踐
        一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī),閱讀有計(jì)劃
        二、指導(dǎo)過程,閱讀有章法
        三、反思效果,閱讀有潛力
    第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)
        一、評(píng)價(jià)的基本原則
        二、具體方法
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3839160