發(fā)布時(shí)間：2023-07-27 07:24

　　語(yǔ)文課程知識(shí)是整個(gè)語(yǔ)文課程的邏輯起點(diǎn),也是理論體系的出發(fā)點(diǎn),具有很大的理論容量和解釋力。但長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)理性研究的缺失,實(shí)際上造成了語(yǔ)文知識(shí)教育的茫然無(wú)措和沉重低效。當(dāng)前,雖然我們已然是以開(kāi)放的視野,多元的立場(chǎng),力求深入到語(yǔ)文課程知識(shí)的本質(zhì)來(lái)展開(kāi)研究,但是,困惑依然存在。我們對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的內(nèi)涵、范疇的解說(shuō)仍處于“公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理”的紛紜狀態(tài)。本文提出的語(yǔ)文課程“動(dòng)姿化”知識(shí)研究,是在承認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)的多樣性存在的基礎(chǔ)上,嘗試用一種全新的視角,為語(yǔ)文課程知識(shí)教育問(wèn)題的研究提供一種可行性思路。 在本文中,筆者把“動(dòng)姿化”作為語(yǔ)文課程知識(shí)重構(gòu)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)�！皠�(dòng)姿化”一詞來(lái)自德國(guó)人類學(xué)家舍勒,把它引入到課程領(lǐng)域,用以表述知識(shí)在教材、教學(xué)中的一種積極的、不斷進(jìn)化的存在方式�！皠�(dòng)姿化”包含了動(dòng)態(tài)研究的意味,蘊(yùn)含著時(shí)間維度上的知識(shí)演化歷程,同時(shí)更關(guān)注到知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的生命力的張揚(yáng)。語(yǔ)文課程的“動(dòng)姿化”知識(shí)理念融合了建構(gòu)主義、人本主義、情景教育、理解教育等當(dāng)前教育新思潮,又與重于“人治”的漢語(yǔ)言特性相通相契,可以看作是中西文化教育思潮的最佳結(jié)合視角。 從論文結(jié)構(gòu)看,全文共6章,呈現(xiàn)出現(xiàn)狀反...

【文章頁(yè)數(shù)】：257 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
    一、問(wèn)題的提出和研究視角的確定
    二、理論基礎(chǔ)
    三、研究的意義
    四、研究的現(xiàn)狀和相關(guān)文獻(xiàn)綜述
    五、研究方法
第一章 探究背景:語(yǔ)文課程知識(shí)問(wèn)題的提出
    第一節(jié) 語(yǔ)文課程知識(shí)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境
        一、語(yǔ)文課程知識(shí)問(wèn)題提出的背景:世紀(jì)末語(yǔ)文教育大討論
        二、語(yǔ)文課程知識(shí)問(wèn)題在人文大旗下的暗潮洶涌
    第二節(jié) 語(yǔ)文課程知識(shí)教育的"泛人文化"傾向
        一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的空泛化
        二、語(yǔ)文教學(xué)形式的虛浮化
    第三節(jié) 病癥根源:語(yǔ)文課程知識(shí)本體性研究的疏離
        一、課程實(shí)施層面:教師個(gè)體對(duì)語(yǔ)文本體價(jià)值認(rèn)知的模糊
        二、課程內(nèi)容層面:語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容表述的籠統(tǒng)
        三、課程理論層面:語(yǔ)文課程知識(shí)本體性研究的疏離
第二章 歷史回眸:語(yǔ)文課程"動(dòng)姿化"知識(shí)的演化歷程
    第一節(jié) 中國(guó)古代語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)描述
        一、"言語(yǔ)至上"時(shí)期
        二、"文章學(xué)中心"時(shí)期
        三、"讀寫知識(shí)一體化"時(shí)期
    第二節(jié) 中國(guó)古代語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn):內(nèi)潛體悟型
        一、中國(guó)古代語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的本質(zhì)觀:課程即知識(shí)
        二、中國(guó)古代語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的價(jià)值觀:教化型
        三、中國(guó)古代語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)觀:內(nèi)潛心悟
    第三節(jié) 現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的描述
        一、雛形階段:語(yǔ)文課程知識(shí)要求逐漸明朗、豐富
        二、強(qiáng)化階段:語(yǔ)文課程知識(shí)體系的構(gòu)建探索
    第四節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn):結(jié)構(gòu)分析型
        一、現(xiàn)代主義語(yǔ)文課程知識(shí)本質(zhì)觀:知識(shí)即真理
        二、現(xiàn)代主義語(yǔ)文課程知識(shí)價(jià)值觀:實(shí)用型
        三、現(xiàn)代主義語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)觀:工具訓(xùn)練
    第五節(jié) 語(yǔ)文課程知識(shí)觀的后現(xiàn)代主義轉(zhuǎn)向
        一、淡化階段:從"知識(shí)中心"轉(zhuǎn)向"能力中心"
        二、爭(zhēng)議階段:對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)本體的思與辨
第三章 國(guó)際視野:西方知識(shí)問(wèn)題的歷史發(fā)展流變
    第一節(jié) 古希臘時(shí)期:關(guān)注知識(shí)的"本真"形態(tài)和"重構(gòu)"能力
        一、關(guān)注知識(shí)的"本真"形態(tài)
        二、關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)能力
    第二節(jié) 近現(xiàn)代時(shí)期:對(duì)知識(shí)的技術(shù)理性傾向和控制力量的張揚(yáng)
        一、對(duì)知識(shí)的技術(shù)理性傾向
        二、對(duì)知識(shí)控制力量的張揚(yáng)
        三、"漢塞爾卵石路"的深刻寓意
    第三節(jié) 后現(xiàn)代時(shí)期:知識(shí)圖景的多元化和游戲化
        一、知識(shí)概念的多元界定
        二、后現(xiàn)代主義知識(shí)觀的基本蘊(yùn)涵
    第四節(jié) 知識(shí)教育:和諧范式·開(kāi)發(fā)范式·自發(fā)范式·理解范式
第四章 迷茫抗?fàn)?語(yǔ)文課程知識(shí)觀后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型中的東方話語(yǔ)困境
    第一節(jié) 對(duì)抗:"法治"語(yǔ)言與"人治"語(yǔ)言
    第二節(jié) 語(yǔ)文課程人文性的知識(shí)進(jìn)化論審視
        一、知識(shí)進(jìn)化理論的引入
        二、知識(shí)進(jìn)化視角下對(duì)語(yǔ)文課程"人文性"的解讀
        三、語(yǔ)文客觀知識(shí)的進(jìn)化過(guò)程就是知識(shí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
    第三節(jié) 時(shí)間維度看語(yǔ)文課程"動(dòng)姿化"知識(shí)研究的意義
        一、知識(shí)蘊(yùn)含對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的期許
        二、知識(shí)蘊(yùn)含著體驗(yàn)、詮釋和意義
第五章 橫向視角:以知識(shí)元為核心的知識(shí)四個(gè)層面的劃分與整合
    第一節(jié) 現(xiàn)有語(yǔ)文課程知識(shí)框架構(gòu)建策略評(píng)析
        一、魏書生:對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的"三分法"
        二、韓雪屏:引入陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)
        三、張青民 潘洪建:陳述性語(yǔ)文知識(shí)與程序性語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)化
        四、劉大為:語(yǔ)識(shí)與語(yǔ)感及語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)知識(shí)的三個(gè)系統(tǒng)
        五、李山林:原理層、工具層和實(shí)踐層三大體系
        六、程大琥:言語(yǔ)—詞句—文章—文學(xué)—文化系列
        七、李海林:語(yǔ)文知識(shí)的四種作用方式
        八、王榮生:語(yǔ)文知識(shí)分布的四個(gè)層面
    第二節(jié) 重構(gòu)基點(diǎn):轉(zhuǎn)向促進(jìn)理解力的意義關(guān)系的知識(shí)系統(tǒng)
        一、從《背影》課例分析探討語(yǔ)文課程知識(shí)的另一種分類
        二、事實(shí)性知識(shí)·概念性知識(shí)·方法性知識(shí)·價(jià)值性知識(shí)
        三、從結(jié)構(gòu)分析到意義關(guān)系:"知識(shí)元"統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)四個(gè)層面
        四、"知識(shí)元"統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)四個(gè)層面與語(yǔ)文課程核心理念的關(guān)聯(lián)
        五、從"學(xué)生"立場(chǎng)來(lái)看四個(gè)層面知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)
    第三節(jié) 語(yǔ)文課程知識(shí)四個(gè)層面整合的理論意義
        一、語(yǔ)文課程知識(shí)的生存論視野:理解中對(duì)知識(shí)的超越
        二、語(yǔ)文課程知識(shí)的語(yǔ)用學(xué)維度:立足言語(yǔ)能力的形成
第六章 改革思考:"知識(shí)元"統(tǒng)領(lǐng)下的語(yǔ)文課程"動(dòng)姿化"知識(shí)的行動(dòng)策略
    第一節(jié) 知識(shí)元某層面知識(shí)的迷失或缺失:語(yǔ)文知識(shí)教育問(wèn)題的揭示
        一、從知識(shí)元的四個(gè)層面揭開(kāi)語(yǔ)文課程知識(shí)的神秘面紗
        二、知識(shí)層面缺失現(xiàn)象的產(chǎn)生緣由分析
    第二節(jié) 反思作為課標(biāo)內(nèi)容的語(yǔ)文課程知識(shí)存現(xiàn)狀態(tài)
        一、條目式羅列的含混表述
        二、動(dòng)姿化策略:語(yǔ)文課標(biāo)形態(tài)知識(shí)的"單元化"
    第三節(jié) 反思作為教材內(nèi)容的語(yǔ)文課程知識(shí)存現(xiàn)狀態(tài)
        一、現(xiàn)行語(yǔ)文新教材:人文話題單元的有益嘗試
        二、人文話題單元對(duì)概念性知識(shí)的遮蔽
        三、動(dòng)姿化策略:語(yǔ)文教材形態(tài)知識(shí)的"概念聚合化"
    第四節(jié) 反思作為教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文課程知識(shí)存現(xiàn)狀態(tài)
        一、呼喚語(yǔ)文教師教學(xué)意識(shí)的覺(jué)醒
        二、選準(zhǔn)切入視角,促成語(yǔ)文課程知識(shí)四個(gè)層面的有機(jī)整合
        三、動(dòng)姿化策略:語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)知識(shí)的"情節(jié)化"
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記



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