從認知心理學視角來看,對于同一事物的表征,可以是文字表征、圖形表征與符號表征,如果表征的方式不一樣,那么大腦對其加工的過程也就不一樣。與文字表征、符號表征相比,圖形表征不僅形象直觀,而且能夠直接提供研究對象多層次的抽象信息。高中物理對學生的抽象思維能力要求比較高,而圖形表征恰好可以在理解物理抽象知識方面起著重要作用。圖形表征不僅與物理思維特點相匹配,而且可以表達物理學科內(nèi)容。物理學科呈現(xiàn)出的特點也是很多問題憑借圖形表征方式將會變得簡單易懂。所以,對于物理學科而言,圖形表征在很多方面都體現(xiàn)出區(qū)別于文字表征和符號表征的優(yōu)越性。圖形表征作為物理學習中一種重要的表征形式,兼具抽象思維與形象思維特征,它不但符合物理情境的需求,而且符合中學生的認知特點。學生在這方面表現(xiàn)出來的能力不同,可以間接反映學生的物理學習情況�；谝陨险J識,本研究對培養(yǎng)學生圖形表征能力進行了理論與實踐探索。本研究的圖形表征形象主要針對的是示意圖、函數(shù)圖像、知識結(jié)構(gòu)圖三大類。通過閱讀和整理已有的研究成果,形成圖形表征能力文獻研究綜述。本研究將學生圖形表征能力作為研究的重點,用認知心理學理論做支撐,探究學生解決物理問題時的過程,...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、引論
    (一) 研究背景與問題
    (二) 研究意義
    (三) 研究現(xiàn)狀
    (四) 研究目標與內(nèi)容
    (五) 研究思路與方法
二、理論基礎
    (一) 認知學習理論
    (二) 建構(gòu)主義理論
    (三) 學習遷移理論
    (四) 知識可視化理論
三、理論探討
    (一) 相關(guān)概念澄清
    (二) 學生圖形表征能力構(gòu)成要素
    (三) 圖形表征與物理學習的關(guān)系
    (四) 培養(yǎng)學生圖形表征能力的教學原則
    (五) 培養(yǎng)學生圖形表征能力的途徑
四、高一學生圖形表征能力現(xiàn)狀
    (一) 問卷調(diào)查研究
    (二) 案例分析
    (三) 影響高一學生圖形表征能力的因素
五、培養(yǎng)學生圖形表征能力的實踐探索
    (一) 物理概念的形成
    (二) 物理規(guī)律的建立
    (三) 物理實驗的處理
    (四) 物理問題的解決
    (五) 知識結(jié)構(gòu)的建立
六、培養(yǎng)學生圖形表征能力的教學策略
    (一) 指導學生恰當選擇圖形表征形象
    (二) 引導學生充分利用圖像獲取信息
    (三) 幫助學生理解物理模型
    (四) 呈現(xiàn)給學生多維知識圖景
七、結(jié)語
    (一) 研究結(jié)論
    (二) 不足與展望
參考文獻
附錄1
附錄2
后記



本文編號：3806937