課堂診斷是中小學(xué)教學(xué)管理活動(dòng)與校本研究的主要路徑與核心內(nèi)容,其中定量診斷被認(rèn)為是相對(duì)正式的診斷。中小學(xué)定量診斷是基于量表的診斷,存在著觀測(cè)點(diǎn)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的悖論;診斷標(biāo)準(zhǔn)的普適性與可操作性要求的悖論;診斷標(biāo)準(zhǔn)的客觀性與操作主觀性的悖論;定量診斷設(shè)計(jì)校本化與定量診斷科學(xué)性要求的悖論;定量診斷結(jié)果"是什么"與一線教師需求"為什么""怎么做"的悖論。理想的中小學(xué)定量診斷,應(yīng)走定量診斷與定性診斷相結(jié)合,診斷量表的校本化要求與科學(xué)化要求融合、實(shí)踐取向與學(xué)術(shù)取向融合之路。

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【文章目錄】：
一、中小學(xué)定量診斷內(nèi)涵與特征
    1.日常性
    2.課堂診斷是校本研究的核心內(nèi)容
    3.課堂診斷活動(dòng)體現(xiàn)了校本研究的特色
    4.課堂診斷工具多為自我設(shè)計(jì)或借鑒他校，缺乏科學(xué)論證
二、中小學(xué)定量診斷工具設(shè)計(jì)思路及實(shí)施
    （一）中小學(xué)定量診斷量表設(shè)計(jì)思路
        1. 好課的維度，也即觀測(cè)點(diǎn)
        2. 每一維度“好”的判斷標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)
        3. 賦予指標(biāo)分值
    （二）中小學(xué)定量診斷流程
三、中小學(xué)課堂教學(xué)定量診斷的悖論
    （一）課堂教學(xué)定量診斷的理論邏輯與實(shí)踐邏輯的悖論
        1. 觀測(cè)點(diǎn)的預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的悖論
        2. 診斷標(biāo)準(zhǔn)的普適性與診斷要求的準(zhǔn)確性、可操作性的悖論
        3. 診斷標(biāo)準(zhǔn)的客觀性與操作主觀性的悖論
    （二）定量診斷設(shè)計(jì)校本化與診斷學(xué)術(shù)性（科學(xué)性）的悖論
    （三）定量診斷結(jié)果“是什么”與一線教師需求“為什么”“怎么做”的悖論
四、中小學(xué)課堂教學(xué)診斷方法的價(jià)值選擇
    （一）定量與定性診斷的結(jié)合
    （二）課堂診斷工具不僅要符合“科學(xué)”的基本要求，還要符合校本研究的要求
    （三）中小學(xué)定量診斷應(yīng)兼顧實(shí)踐取向與學(xué)術(shù)取向



本文編號(hào)：3803812