當代世界范圍內的科學教育改革中,重視科學史教育已成為美國等發(fā)達國家科學教育改革的方向,強調生物科學史教學和科學本質的學習是培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的良好途徑。但學生對生物科學史的學習往往只是停留在了解水平,缺乏對科學史價值及作用的認識。生物學科學史描述科學家進行科學探究的過程和方法,蘊含了豐富的科學思想和科學探究方法等教育資源,還原科學史實驗有助于學生對科學本質的理解,形成尊重科學事實的態(tài)度,養(yǎng)成批判性思維,促進科學探究能力的提升。本研究對比分析新舊課程標準對科學史教學和科學本質學習的教學建議,拓展教材中適合教授科學本質的例子。闡述科學史在高中生物人教版教材中的分布情況,分析科學史模塊中經典科學史實驗的邏輯關系,挖掘其教學價值。調查實習學校學生對還原科學史實驗的態(tài)度和評價,結果表明大多數學生期待生物科學史教學以還原科學史實驗的方式來開展。分析貴陽市2018²019年高三統(tǒng)考考試中學生科學史實驗設計思路的答題情況,得出學生科學探究能力、學科交叉綜合能力和科學技術手段掌握能力有待提高的結論,提出還原科學史實驗有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)、促進學生理解科學本質的觀點。以科...

【文章頁數】：117 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 時代與科技變革對科學教育提出的挑戰(zhàn)
        1.1.2 科學史和科學史實驗教學在高中生物教學中的意義
        1.1.3 還原科學史實驗在科學史教學中的教學價值
        1.1.4 高中生物科學史教學當前存在的問題
    1.2 研究現狀
        1.2.1 科學史教學的前期發(fā)展
        1.2.2 科學史教學在高中生物學教學中的研究
        1.2.3 還原科學史實驗教學的發(fā)展研究
    1.3 研究內容
    1.4 研究意義
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻分析法
        1.5.2 內容分析法
        1.5.3 問卷調查法
        1.5.4 教學實驗法
        1.5.5 案例分析法
2 概念界定和理論基礎
    2.1 概念界定
        2.1.1 科學史
        2.1.2 生物科學史
        2.1.3 還原科學史實驗
    2.2 理論基礎
        2.2.1 建構主義教學理論
        2.2.2 情境學習理論
        2.2.3 發(fā)現學習理論
        2.2.4 探究性學習理論
        2.2.5 PBLs學習理論
3 科學史實驗在科學史教學中應用的教材分析
    3.1 新課標對高中生物科學史教學和科學本質的要求
        3.1.1 生物科學史
        3.1.2 科學本質
    3.2 人教版高中生物教材科學史分析
        3.2.1 高中生物教材科學史的具體分布
        3.2.2 科學史模塊中科學史實驗的邏輯分析
4 還原科學史實驗在高中生物科學史教學中的實踐研究
    4.1 學生對還原科學史實驗的態(tài)度和評價調查分析
        4.1.1 調查目的及內容
        4.1.2 調查對象
        4.1.3 調查結果
    4.2 學生科學史實驗設計能力分析
        4.2.1 科學史實驗題設計的分析
        4.2.2 學生科學史實驗設計的能力現狀分析
    4.3 還原科學史實驗的教學原則
        4.3.1 盡可能重現原始的實驗
        4.3.2 質疑已被接受的實驗方法和技術
        4.3.3 注重探究延伸實驗
    4.4 還原科學史實驗在科學史教學中的實施
        4.4.1 實施過程
        4.4.2 實施對象
        4.4.3 實施評價
        4.4.4 實施案例1細胞學說建立的過程
        4.4.5 實施案例2關于酶本質的探索
        4.4.6 實施案例3光合作用的探究歷程
5 討論
    5.1 基于科學史實驗的教材分析
    5.2 基于還原科學史實驗的調查
    5.3 基于學生科學史實驗設計題的分析
    5.4 基于還原科學史實驗的教學實施研究
        5.4.1 有利于學生理解科學本質
        5.4.2 有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)
        5.4.3 有利于學生批判性思維的培養(yǎng)
        5.4.4 有利于激發(fā)學生對科學探究的好奇心
        5.4.5 有利于學科交叉知識的滲透
    5.5 建議
        5.5.1 搜集科學史資料,精選科學史實驗
        5.5.2 還原科學史實驗,探究實驗相關問題
        5.5.3 突破教學時間的局限,規(guī)劃實驗開展順序
        5.5.4 結合多種教學方法,促進學生更好地體驗科學史
    5.6 展望
主要參考文獻
附錄
    附錄一 新舊課標科學史教學建議比較表
    附錄二 新舊課標對教材內容選擇的比較表
    附錄三 還原科學史實驗的科學史教學調查問卷(學生)
    附錄四 學生對還原科學史實驗的建議和想法(手寫)
    附錄五 素養(yǎng)水平劃分標準說明表
    附錄六 【細胞學說建立的過程】教學實錄
    附錄七 【關于酶本質的探索】教學實錄
    附錄八 【光合作用的探究歷程】教學實錄
致謝



本文編號：3763510